電視在教育上的功用

二十世紀以來，資訊快速發展，從人類發明第一臺電視至今，短短數 十年間，電視已經成為現代生活不可或缺的必需品。根據民意測驗協會曾 經做過的調查發現：兒童平均每天看電視 3.6 小時；週六最長，平均 5.5 小時，且約看到晚間十點鐘，比一般上課日晚了一小時。信誼基金會的調 查也發現：80.3%的小朋友每天都看電視。週一至週五每天平均看一至二小 時的最多，佔 44.5%；二至三小時的次之，佔 24.8%。週六及週日每天平均 看二至三小時的最多，佔 30%；三至四小時的次之，佔 23.8%（郭麗玲，1991）。 由此可見，我們的孩子每天有這麼長的時間接觸電視，電視儼然已經 成為兒童生活中不可缺少的活動之ㄧ。他們可能不知道孫中山是何人，但 對於星光幫的人名卻倒背如流。既然無法避免電視對兒童在生活所造成的 反影響，我們就應該積極面對，增加其正影響來降低反影響。

有關兒童和電視之間的各種研究，在眾多專家學者的努力下，至今已

有不少文獻，累積了大量成果。雖然大部分多在探討電視對兒童造成的反 影響，但也有部分持反對立場，認為電視對兒童是有正影響的。其中對於 電視在教育上的功用約有以下的幾點看法：

一、電視能增進兒童的語言發展

觀看電視時，兒童是主動的觀看者，所以不但能增加新字彙，而且可 學習到語言技巧（比如某些不好發的音，可借助動畫或圖片表示）。同時，

節目中常用緩慢的速度、短短的評論，再三說明重要概念，這些都能加強 兒童語言學習，獲得重要概念。

電視內容雖然主要依賴聲音及視覺符號，但語言的意義呈現是非常明 顯的，常配合情境出現，因此電視對兒童字彙的理解、句型的變換、表達 能力與聽力都有積極的影響，不至於發生混淆。更何況兒童喜歡模仿電視 中聽到的語言或廣告，常把這些帶進遊戲中，因此開發了更多使用語言的 機會。

最重要的是一些經過良好設計的兒童節目，如「芝麻街」或「電力公 司」等教育節目，不但豐富兒童的語言類型，更加強兒童語言發表及組織 思考的能力。這些針對兒童不同語言需要及語言發展策略所製作出來的節 目，可以幫助兒童經驗不同的語言形式，並鼓勵兒童用自己的話語表達心 中的想法，最後再帶動兒童閱讀的興趣，在這種有意義的教學情境下，兒 童就可以建立正確的語言模式，並擴大語言溝通方式，更可以培養良好閱 讀的習慣（吳知賢，1996）。

二、增加語言使用的字彙

許多學者指出，現代的兒童比以往的兒童來得早熟，主要原因就是電 視媒體的介入。兒童可經由電視內容的觀賞，擴大並增加他們生活經驗的 範 圍 。 對 於 智 力 中 等 以 上 的 兒 童 ， 看 電 視 能 增 加 其 語 言 使 用 的 字 彙

（Himmelweit，1958；轉引自田耐青等，1993：10）。

三、學習不受時空的限制

電視的教學已突破了時空的限制，在任何時間和地點，都可以施教（張 蓮滿，1991）。以我所任教的學校為例，每週三、四、五晨間時間的英語視 訊廣播，便是利用電視進行教學，模擬老師在場，學生只要在自己的班級

就可以同步觀賞英語視訊教學，而英語老師也可視需要隨時調整播放的時 間。

四、容易喚回記憶

電視對於兒童而言，在視覺移動（visual movement）上的效果應是最 具影響。只要在畫面上發生可見的移動或變化，都能引起兒童學習的動機，

因為這些變動已經先吸引了兒童的目光。再者，畫面上的變動也使兒童印 象 深 刻 ， 比 僅 閱 讀 同 樣 內 容 但 為 靜 態 圖 畫 書 的 兒 童 容 易 喚 回 記 憶

（Greenfield，1984；轉引自田耐青等，1993：8）。曾有專家在瑞士做過 一項實驗，將幼稚園及小學一年級兒童安排由電視或廣播中了解一個完全 相同的故事：三位身高不同的小朋友，由高到矮排成一列，高者在前走向 貓頭鷹，以讓貓頭鷹認為只有一人前來。在看完或聽完故事之後，這些字 彙建構能力尚未發展完成的小朋友，能用布偶再度排列出相同解決方式的 人數中，看電視的要比聽廣播的小朋友多（Sturm and Jorg，1981；轉引 自田耐青等，1993：8），可見動態畫面中呈現物體之間視覺及空間位置的 特性，能夠提供處於人類早期學習階段的兒童許多的暗示（田耐青等，

1993：8）。