研究範圍與限制

本研究藉由訪談、觀察及量表的施測，探究身心動作教育教師課程價值取 向，以下就本研究的範圍與限制說明如下：

一、研究範圍

在國內身心動作教育仍屬萌芽茁壯期，因此正式實施身心動作教育課程的 身心動作教師並不多，本研究以已初次教授過身心動作教育課程於國小課程中 至少一學期的三位國小教師為研究範圍。

二、研究限制

（一）個人的價值取向其價值觀是內隱且深層的思維，因此，本研究僅能盡 量蒐集教師語言與外顯行為的資料，來進行分析與探究。

（二）本研究僅針對初授身心動作教育教師的課程進行探究，研究結果無法 廣泛推論至其他體育課程與學科項目。

第六節 研究的重要性

在學校教育體系中，「教師」是一個很重要的角色，不但規劃課程活動的進 行，也是傳授學生知識者，然而透過對教師的「體育課程價值取向」的瞭解，

其重要性可從三方面來看：

一、課程方面

若能瞭解體育課程價值取向的分配，即可知道課程規劃時，課程內容 的設計與安排之優缺點。因此，要讓學生接受良好且全面性之教育，就必 須規劃適宜的課程，意即透過瞭解課程價值取向的認知，注重學生能習得 五大課程價值取向所關注的觀點，進而規劃全方位的課程內容。

二、教師方面

透過自我體育課程價值取向的認知，能讓教師瞭解自我在課程安排，

以及教學過程中，強調的目標與觀點為何；亦能知道自我的課程安排與教 學行為，是否僅偏頗在某方面的觀點，進而對自我教學過程進行反思，而 增加更多元化的教學內容，教授予學生。

三、學生方面

與教師密切相關的學習者—學生，有好的課程，有好的教學，相對的，

對學生來說，就能擁有良好的教育課程與教學品質，吸收更多的知識。因 此，從對體育課程價值取向的瞭解，即能剖析課程內容的設計，也能讓教 師更進一步反思自我的教學，而學生即是其中最大的受益者，學習不再是 僅有單方面的內容，而是能多元化的發展。

教師所持有價值觀點，影響著課程內容的規劃與安排。然而身心動作教育 課程的實施，其完善的觀點、認知及課程活動，已獲得許多教育工作者及學生 的認同（林季福，2004；吳美慧，2004；張玉珮，2004；陳怡真，2004；蔡琇

琪，2004；劉美珠，2003a）。因此，若初授身心動作教育課程之教師，能瞭解 自我體育課程價值的分配，並能全面性的具備各個體育課程價值取向，即可有 效調整、分配各體育課程價值取向於課程之中，讓課程發展更加完善，亦能從 中對自我教學進行反思；且若能瞭解初授身心動作教育教師，其設計課程的理 念與觀點，則有助於課程改革的參考依據，而此研究結果也有助於未來教育工 作者能清楚、明白教授身心動作教育課程之教師課程價值取向，進而教授學生 更多探索自我的身心動作教育課程，且能幫助身心動作教育教師了解自我課程 價值取向的分配比重，深究自我教學行為，以及探究並改善課程設計方面的優 缺點，增進加強自我教學及課程內容的教材實行。