體育課程價值取向之探究

每一位站在前線的工作教育者，對於課程的設定與安排會有不同的見解與 意見，其詮釋為課程概念、課程取向或課程意識形態，而這些不同的課程價值 取向可說是課程設計的主導思想（周宏室，2002a）。因此本節將先介紹教師價 值觀與教學的關係，再進一步說明 Jewett 與 Bain 提出的五種體育課程價值取向。

一、教師課程價值取向對教學的影響

教師可說是課程中的主導者，決定課程的內容、決定教學的方式，甚至教 學的目標皆由教師一手包辦，因此，學生的學習方向則取決於教師決策。然而 影響教師決策的因素為何，根據研究指出教師會選擇那些課程，如何教學，則 受到價值信念系統的影響（張春秀，2000）。「價值」意為人們對待特定行為、

事物、狀態或目標的一種持久信念（楊國樞，1994）。林建谷（2004b）也指出 信念是價值觀的基礎，信念指的是關於「什麼是對的」的態度，而價值觀不僅 是關於「什麼是對的」而且是「重要與優先，必須這麼做」的一種持久性信念。

「信念系統」有如個人心裡的過濾器，協助自我在不確定的情境下，加以過濾 作選擇，而信念系統又與個人的自我的觀念與價值體系關係密切（江月姻，

2002）。換言之，價值取向就是一種信念系統（藍金香，1996；張春秀，2000），

而教師的認知和相關行為特質所持有的信念系統，可反應出教師的教育哲學價 值，並影響教師上課時，選擇教什麼內容與如何去教（藍金香，1996）。

「教學」是教師與學生間的互動關係，教師教授知識，學生則接受訊息。學 生的學習方向來自教師的課程決策與規劃，但教師自我課程價值取向會影響每 個教學決定，包括教學目標的設定、教材內容的選擇、及教學行為的實施等等，

（藍金香，1996；張春秀，2000；林建谷，2004b），且從教師強調的體育課程 目標與教學內容也會反映出體育教師的價值系統（Chen ＆ Ennis, 1996）。然而

賴於高品質的教師決定，教師決定的優劣則對學生們的學習，產生深遠的影響

（林進材，1997）。且不同課程價值取向的教師，其教學理念不同，教學目標的 偏重程度也不一，甚至也會有不同的教學內容及實施，對於學生的期望也不盡 相同（張春秀，2000）。所以教師在教學過程中的教學內容與行為是會受到教師 個人價值取向的影響，此外，在多篇研究結果建議中指出，教師應釐清自我價 值取向，暸解自我價值取向之分配，就能清楚掌握自我教學課程，並可運用各 個價值取向的理念與特色，修正或改變教學的指引（藍金香，1996；張春秀，

2000；蔡軒宇、林國瑞、李一聖、林曉怡、陳堅錐，2002；王秀梅，2002；林 建谷，2004b）。所以教師若能了解自我教學理念的價值取向，即可建構完善的 教學活動，讓學生學習能更多元化。

二、體育課程取向之意義與內涵

1974 年，Eisner 與 Vallance 即以價值取向探討課程問題（張春秀，2000）， 其所主張的課程價值取向的內涵，是與教育哲學方面較有關聯性；而在體育課 程領域中較為著名的，則以 Jewett 與 Bain 於一九八五年，在兩人合著的「體育 課程設計」（The Curriculum Process in Physical Education）一書中，提出五種體 育課程價值取向理論，其包括有：學科精熟取向（Disciplinary Mastery；簡稱 DM ）、學習歷程取向（Learning Process；簡稱 LP ）、自我實現取向（Self Actualization；簡稱 SA ）、社會重建取向（Social Reconstruction；簡稱 SR ）、

生態整合取向（Ecological Integration；簡稱 EI ），此五大取向皆有其強調的課 程目標與教學重點，所以對於持有不同課程價值取向的教育工作者，在進行課 程的設計與決策時，有相當關鍵性的影響作用。

再者，在進行體育課程設計時，亦須深究課程組成的三個要素，分別為個 體、社會及學科，而課程設計取向必須掌握其基本要素，針對其所欲強化的目 標作課程規劃（周宏室，2002a）。林建谷（2004b）認為 Jewett 與 Bain（1985）

所提出的五種體育課程取向，是可以將其納入課程組成三要素中加以討論。例 如：學科精熟取向強調傳統體育學科知識的認知和運動技巧的精熟，屬於「學 科」要素；把學習者興趣視為最優先的自我實現取向，屬於「個體」要素；強 調整體社會需求的社會重建取向，屬於「社會」要素；學習歷程取向強調學科 內容和技巧學習過程外，仍考慮到學習者的部份，因此包含了「學科」和「個 體」兩個課程要素；而生態整合價值取向兼含「學科」、「個體」及「社會」三 個課程要素，亦即生態整合價值取向趨於「學科」、「個體」及「社會」間的平 衡點（Jewett, Bain, ＆ Ennis, 1995；周宏室，2002a；林建谷，2004b）。其五種 體育課程取向以及三種課程設計要素彼此間的觀係以圖 2-3-1 所示：

社會 social

個體 individual

社會重建 SR

自我實現 SR 生態整合

EI

學習過程 學科精熟 LP

DM

圖 2-3-1 Jewett 的五種體育課程理論架構與個體、社會、學科之間的關係

學科 subject

資料來源：引自周宏室（2002a：111）

在瞭解體育課程設計之課程組成的三個要素，分別為個體、社會及學科，

與五大價值取向，分別為學科精熟取向、學習歷程取向、自我實現取向、社會

（一）學科精熟取向

學科精熟取向是熟知學科知識、習得運動技能技巧，以及透過運動的習得，

提升並保持基本的體適能狀態，也是傳統體育課程發展的核心，更是目前中小 學體育教學中的主流（Jewett, 1989；Jewett, Bain, ＆ Ennis, 1995）。學科精熟取 向認為課程的最高價值在訓練學生熟知各種運動技巧，並強化學生熟悉運動之 事的相關規則與策略，以達到運動員的水準（Behets, 2001）。因此，在課程觀點 上主要強調的是了解運動基本知識的概念，包括運動發展史、運動生理學、等 等學科知識、運動相關規則、戰術策略應用，以及學得運動技能進而保持基本 運動技能水準及體適能狀態。

在教學觀點上，最重要的是提供精確且詳細的動作講解，並示範如何運用 技巧或策略已做出正確的動作技能（Jewett et al., 1995），以及讓學生了解唯有學 得正確的動作，才能有正面的效果，此外，也會指導學生欣賞優美的運動技巧 與體適能的表現，啟發學生學習動機，追求完美運動技能（Ennis ＆ Chen, 1993）。因此，抱持學科精熟取向的教師可說是精通各項運動技能，並熟知各項 運動的理論知識的體育專家，而教學時，老師會先提供精確且詳細的動作講解，

並示範如何運用技巧或策略，以做出正確的動作技能（Jewett et al., 1995）。為了 讓學生能熟練基礎動作技能，所以老師會提供學生充分的練習機會，並在學生 練習的過程中，隨時巡視學生的表現，針對學生的動作給予明確且具體的回饋

（Ennis ＆ Zhu, 1991；Jewett et al., 1995）。

因此學科精熟取向的教師對於學生的期待方面，則是期望學生能學習相關 的運動知識與規則（Jewett et al., 1995），並展現出對各項運動技能的熟練度，同 時維持一定的體能水準之外（Ennis ＆ Zhu, 1991），也期望學生養成認同與尊 重運動的觀念（張春秀，2000）。至於評量方面則偏重動作技能的精熟度，因此，

教師會著重在技術與技巧性的傳統測驗標準，以測量學生是否能正確表現特定 的動作技巧實施（Ennis ＆ Chen, 1993；Jewett et al., 1995）。

綜上所述，本研究即將學科精熟之基本概念、課程觀點、教學觀點、教師

（二）學習歷程

學習歷程取向雖然認同學科精熟的看法，但他們認為社會資訊的快速與發 達，學校課程無法立即且概括所有的知識內容，因此學校體育課程應教導並培 養學生獨立與自動的學習態度（張春秀，2000）。在體育課程目標則應著重於教 導學生學習「如何學習」的過程技巧，並能將習得的知識應用在日常生活及學 習新技能。在課程觀點上，學習歷程認為學習不只在於技能的熟練，更應該進 一步教導學生如何運用所具備的基本知識與技能，協助自己進一步學習新事物

（Jewett et al., 1995）。同時亦強調應透過動作與技能的分析和系統化的課程設 計，協助學生有效獲得技能與知識（林建谷，2004a）。

在教學觀點方面，強調引導學生如何面對複雜的動作、技能加以分解，並 運用所學的基本技能，協助自我獨立完成新技能的學習（Ennis ＆ Chen, 1993；

Jewett ＆ Ennis, 1990）。因此，教師應將教學活動的動作技能簡單分解化，並 配合學生身體活動的發展能力，設計適性的教學內容（林建谷，2004a）。多位 學者（Ennis ＆ Chen, 1993；Jewett ＆ Ennis, 1990）也認為教學活動應配合學 生現階段身體動作技能的發展與認知能力，以設計符合個別化的教學方案。所 以學習歷程取向的教師所扮演的角色，應是十分瞭解各項運動技能的學習過 程，以及具有分析各項運動基本構成要素的能力，才能針對每個學生的能力發 展，設計適性化的課程。此外，教師在學習過程中，亦扮演輔導者的角色（張 春秀，2000）。他們必須運用多種技巧協助學生分析新技能，引導學生運用原有 的知識解決學習活動中的問題（林建谷，2004a）。

因此，學習取向的教師期待學生能運用既有的知識、技能，解決自我在學 習過程中的問題，已達預定的目標（Ennis, Ross, ＆ Chen, 1992b；Ennis, 1996）。 也期望學生能獨立自主學習課程內容，從學習過程中學會自動學習，進而創造 成功的表現（張春秀，2000）。而評量方面，則偏重於學生學習的過程，除了動 作技巧的熟練度之外，也包括其解決問題能力的辦法。

綜上所述，本研究即將學習歷程取向之基本概念、課程觀點、教學觀點、

（三）自我實現取向

強調學生自我成長與進步即是贏家而非勝過別人。自我實現取向以學生為 中心，強調個人的身心成長與發展的自主性，在體育課程內容關注的重點在於 學生的身心均衡發展（林建谷，2004b）。其基本理念在培養學生成為自我負責

強調學生自我成長與進步即是贏家而非勝過別人。自我實現取向以學生為 中心，強調個人的身心成長與發展的自主性，在體育課程內容關注的重點在於 學生的身心均衡發展（林建谷，2004b）。其基本理念在培養學生成為自我負責