資料整理與分析

在質性研究中，研究者須將收集的資料，發展出對研究現象或行動有意義 的詮釋（潘淑滿，2003），資料的整理與分析是必須且相當重要的一環。因此，

蒐集大量的研究資料後，即需研究者的整理、歸類、分析與詮釋，完成並展現 研究結果。研究者首先將訪談及拍攝課程的影帶錄音，進行逐字稿且盡量確實 紀錄錄音內容的每一字句，且儲存於電腦中，將其列印成文字稿件，以方便進 行資料檢視與比對，以下就本研究資料整理與分析的過程作進一步說明。

一、資料的整理

（一）上課過程影帶分析

由於研究者無法進入現場，因此請教師教授課程時架設錄影機拍攝並 寄予研究者，包括：蔡老師進行二十堂課程，林老師八堂課程，而陳老師 則因遺失影帶，僅存一片影帶。研究者再將轉錄為逐字稿件，以作為觀察 教師教學行為分析的資料，並透過研究者反覆的觀看，配合書面資料互相 比對與檢視後呈現。

（二）教師日誌

教師在每次教學過程中，將教學心得反省摘要...等紀錄成文件，一併寄 予研究者，以檢視教學者的內在感想與想法，並與其他資料進行三角檢測。

（三）教師訪談紀錄

採用觀察的方式僅能了解教師外顯行為的舉動，因此配合訪談的方式 即能更加深入了解教師內在觀點與想法，所以事先依據本研究的目的與問 題，參考相關文獻，設計擬定訪談大綱，進行進行約兩小時的深入訪談：

蔡老師：9 月 28 日下午三點三十分；陳老師：9 月 28 日上午八點三十分；

林老師：9 月 27 日上午九點。在訪談過後即進行逐字轉譯，以方便檢視各 種資料的關連。

因此，將訪談資料、教師教學觀察資料，分別逐一謄寫成敘述性之文字稿，

研究者亦蒐集三位研究對象之相關資料，以探索更多有關教師們的體育課程價 值取向之內涵，所以如表 3-5-1 所代表之資料類別定義：

表 3-5-1 訪談人物與文件資料分析符號意義對照表

訪談人物代號 代表身份 資料分析代號 代表意義 備註

TT 研究對象（蔡） 訪 訪談逐字稿件

TL 研究對象（陳） 觀 課程觀察逐字稿件

TC 研究對象（林） 資 相關文件資料

訪談人物代號後 之數字則為日期

XX 班上學童 二、資料的分析

研究者於研究期間將蒐集的資料做比較、分析與歸納。而訪談的資料也將 逐一謄寫成為文字稿件，並與教師教學心得日誌、觀察紀錄及影帶分析等等資 料相互檢視，並分門別類。資料分析--編碼登錄（coding）之過程如下：

（一）開放譯碼（open coding）

1. 將觀察三位教師上課之教學 VCD 光碟，包括：蔡老師共二十堂課影 片，林老師共教授八堂課的影片。將一片四十分鐘課程，每位隨機取 樣抽取八片光碟，但因陳老師的課程影帶僅剩一片，因此僅逐字譯出 陳老師唯一一片的課程光碟，其餘兩位教師則每片逐一謄寫出教師教 學時的每一字句的話語。

2. 訪談資料方面，亦先將三位教師的錄音內容，逐一按照教師所說的 字句轉譯成文字稿件，然而在轉譯期間，研究者皆必須中止個人的想

3. 不斷反覆觀看逐字譯出的文字稿件，包括：觀察教師的影帶、教師 相關著作，以及上述逐一轉譯出的文字稿件，並將與本研究相關的主 題與重點，加以標記，例如：教師們提及對身心動作教育課程的觀點、

教學目標，或教師自我在價值觀或教學的轉變…等相關字句，以有顏 色之彩紅筆，劃記相關有意義的字句，接著配合相關文獻與研究的目 的問題有關或屬性相同者，作暫時性的歸類。

4. 重複觀看在文字稿件上，所標示相關有意義的重點與字句，並補足 可能遺漏的訊息，使字句能更加完整呈現所要表達的意義；若有疑問 隨時以電話聯繫研究對象，加以釐清與確認。

（二）主軸譯碼

1. 將文字稿件中，已標示相關有意義的字句，如：在課程價值取向之 六個層面中，身心動作教育教師教學的目標、課程的觀點或評量方 式，加以歸類與群聚，並將其概念化而命名之。

2. 由於同一敘述句中，其內在的意涵可能是多重意義的，因此也可能 出現於不同的群組之中，例如：「教師認為身心動作教育課程強調自 己與身體的關係」，此觀點即可能屬於教師的身心動作教育理念，亦 是教師在課程實施時的觀點；此時，若有疑問隨時以電話聯繫研究對 象，加以釐清與確認。

（三）選擇性譯碼

1. 從已經命名的群組中，進行比對與分析，尋找出相關的類別，加以 歸類成群並確定主題，亦需配合蒐集的文件、訪談與觀察…等原始資 料與逐字稿件，進行交叉檢視，以確保分析結果的有效性。

2. 最後將所有資料脈絡整理分析與歸納，並將整理出的資料與研究對 象進行確認，並展現出最後的研究結果。

第六節 研究的信度與效度

質性研究中，研究者即是研究工具（歐用生，989），因此研究者應保持客 觀態度，與站在研究中立的立場，看待研究對象與資料分析的過程。研究者亦 應儘可能蒐集第一手資料，並具體精確的描述、引用與觀察，建立主要依據，

經由批判、駁斥與修正的過程，檢討研究結果的適用性及限制，以提升其信度

（歐用生，1989）。以下將詳述本研究以增加信效度之方式。

一、本研究將在第三章第二節研究參與者，詳細敘述研究對象與研究者本 身的相關背景、著作等，並詳細說明本研究為何選擇研究對象之原因。

二、研究者秉持客觀與中立的想法與立場，據實描述本研究蒐集的紀錄與 資料，將訪談錄音之內容，與教師教學的課程內容，詳實記錄與轉譯。

三、將詳細說明本研究之研究方法，包括：如何蒐集、分析、歸納資料的 處理過程及步驟等等，以確實記錄並詳細呈現。

四、在研究過程中，使用錄音器材輔助並記錄研究者與研究對象的訪談內 容，並請教師使用拍攝工具，如：教師以攝影機紀錄上課過程的情形，

而研究者再確實將訪談內容與觀察內容，逐一轉譯成文字稿件。

五、在訪談過程、逐字轉譯，以及在撰寫結果的過程中，研究者若對於研 究對象的觀點感到疑問或不解，即需與研究對象進行詢問與討論，立 即以電話聯繫之方式，澄清研究者與研究對象觀點的溝通，減少研究 者個人主觀的看法，並與研究對象在確認。

六、在報告內容的撰寫方面，研究者亦將盡量引用原始資料，已呈現真實 性資料，例如：訪談的文字稿件、觀察教師的課程紀錄等等，以減少 研究者自我的推論與描寫。

八、將觀察、訪談、文件等資料進行三角檢定，透過不同時間與方式所獲 得的文本資料，進行交叉檢核是否一致，已以確證其正確性與可信度。