研究範圍與限制

本研究首先將研究範圍界定，以明確研究方向；在研究限制 部份，質性研究兼顧實證與理論，雖在內容、方法上力求周延，

但礙於主客觀因素，仍有無法兼顧之限制。

壹、 研究範圍

社區大學推動臺北市學習型城市為本研究探討範圍，依研究 內容、研究對象、研究方法三方面說明之。

一、研究內容

2010 年臺北市配合教育部「試辦學習型社區計畫」，規劃「臺 北市學習型城市推動計畫」，並於 2011 年納入市政白皮書，自 2011－2015 年分三個階段推動臺北市學習型城市。為確實將終身 學習落實，教育局於 12 所社區大學內建置社區學習服務中心。

本研究參閱國內外學習型城市發展實例，以及相關理論、研究，

以探討臺北市推動學習型城市之現況、困境，以及社區大學推動 角色與策略。

二、研究對象

本研究以臺北市社區大學、臺北市學習型城市規劃及計畫執 行者為對象，藉此探討社區大學推動臺北市學習型城市之實踐。

三、研究方法

本研究屬於歷史探索和現況研究，資料蒐集涵括國內、外有

關終身學習、學習型社區、學習型城市之相關文獻，加以整理、

分析、歸納，以形成研究構想；另就臺北市學習型城市推動之相 關文件資料進行分析，並以深度訪談進行實證資料蒐集。

深度訪談（interview）是一種存在己久的資料蒐集方式（Platt, 2002），可以將訪談的形式視為結構的延長線，線的這一端是結 構化訪談，另一端是非結構化的訪談，在這二極端中間是半結構 訪談或焦點訪談。深度訪談的目的在於取得正確的資訊或瞭解訪 談對象對其真實世界的看法、態度與感受。在深度訪談時，研究 者真正感興趣的是受訪者對事實的解釋，受訪者被視為是研究主 題的資訊提供者，而不是被研究者（Platt, 2002），研究者試著以 尊重的態度從資訊提供者身上得到正確而深入的資料。

深度訪談為質性研究常用之方法，本研究採取半結構之訪談，

依研究者擬定之訪談大綱進行。

貳、 研究限制

臺北市學習型城市屬於建構階段，為進行中之計畫，尚有無 法排除之變數與客觀因素，茲說明如下：

一、研究內容

臺北市學習型城市為國內正式納入市政運作之首例，處於動 態建構的實驗階段，雖有國際成功案例可參照，然而每個城市均 有自身需求與在地特性，在國內無前例可依循及比較之侷限下，

相關資料之分析詮釋，僅限於區域性個案運用，不宜擴大推論至 其他學習城市。

二、研究對象

臺北市學習型城市推動未臻成熟，訪談對象樣本數選擇性不 多，受訪者可能有較多同質性，且可能因角色意識對政策問題產 生主觀詮釋。而研究者受限個人條件，無法針對 12 所社大全面 取樣，難以多元檢定以形成客觀。為降低主觀條件之限制，研究 者盡力以豐富文獻、文件資料，與訪談資料交互檢核，並於訪談 中多角度檢證，避免主觀解讀，力求客觀呈現。

三、研究方法

本研究以文獻、文件資料分析，及訪談資料交互對照，以取 得客觀結論。但研究方法有其限制，依據訪談大綱設計進行之訪 談，可能受到研究者本身經驗、價值、技巧之影響，難以周延，

本研究的實證分析僅能就訪談與文件分析進行闡釋，其結論不宜 擴大詮釋。