研究結論

綜合第四章的研究結果與文獻探討，研究者根據研究檔案評量應用於大學 音樂系雙簧管個別教學課之個案研究提出研究結論如下：

一、 音樂學習檔案夾的內容可以依照學生的個別情況，建立不同的內容 四位個案學生因著年級不同、學習狀況不同，所以在音樂學習檔案夾裡面，

除了自傳、雙簧管練習紀錄表、學生自評表、教師評量表、音樂會相關資料、同 儕評量表、書面訪談表之外，其他所放的資料會有一些不同。例如個案學生舒玲，

因為她是一年級的學生，研究者期盼她能在大一的時候建立一個完整的檔案，能 對她在大學四年內有所幫助，因此她的檔案夾內多了曾經學習過的曲目(用來評 估未來需要學習的曲目，以補足之前所學的不足。或是在選擇曲目時，避免重覆 選同樣的曲目)。研究者也希望她將學校所規定的各學期考試範圍列入音樂學習 檔案夾內，在選擇考試樂曲時'，可以清楚知道要選擇哪一些曲目。

大學四年級的兩位個案學生，很快的即將面臨畢業就業或是研究所的入學考 試，所以在自傳方面，研究者有特別要求與建議她們在內容方面的編排、詳盡敘 述以及哪些部份可以再增加。

大學三年級的涵涵很喜歡聆聽音樂，也喜歡做錄音的版本比較，研究者建議 她將自己所聽到的音樂，寫成文字以書面呈現，方便思考與閱讀。因此在涵涵的 音樂學習檔案夾裡，多了一份錄音版本比較的資料。

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二、雙簧管練習紀錄表可以幫助學生有計畫地進行平日的練習

在檔案評量中的「雙簧管練習表」，雖然學生們都覺得有些麻煩和繁瑣，因 為每天都要記錄練習的時間以及練習的內容，但是四位個案學生都一致的認為，

「雙簧管練習表」對她們平日雙簧管的練習，都有正面的影響。雖然有個案三位 學生覺得麻煩和繁瑣，是因為她們都會直接將資料輸入電腦，當天就做好文書的 處理。當天累了或是很忙而忘記打開電腦輸入練習的紀錄，如果在隔日或經過兩、

三天以後再打開電腦來做這件事，就會像是在寫回憶錄，需要努力思考當日練習 的情況，因此會感到麻煩和繁瑣。但是如果像個案學生涵涵，她先將當天練習的 內容記錄在隨身的筆記本上，等到上課的前一天，再將這一週的練習內容打成電 腦的文書檔案，在練習記錄轉換成文書資料檔案時，就會感覺比較輕鬆方便。

因為在「雙簧管練習表」上有記錄每天的練習時間，所以在視覺上會有所感 覺，因此如

果學生看到自己的練習時間太少，內心就會產生不安與慚愧的感覺，因此自然而 然的會自動

增加練習時間。所以「雙簧管練習表」還具有督促學生增加練習時間的功能。

在「雙簧管練習表」上會記錄學生練習的內容，學生可以根據老師所給的進 度，來安排這一週的練習內容。教師在看過「雙簧管練習表」所寫的內容後，會 和個案學生彼此互相討論，針對教學目標與學生共同擬定計畫。經過一些時日不 斷的反覆練習，學生自然而然的學習到有計畫的進行平日的練習。

正因為能事先訂定計畫，才能面對迎面而來各種不同的事物，而可以有條不 紊的一一進行。就像兩位大四的個案學生，除了要面對學校的課業以及畢業音樂 會，還可以準備校外的音樂比賽和研究所的入學考試。雖然事情的發生非常密集，

一件一件接踵而來，但是都能處之泰然並且能夠迎刃而解，而且表現得相當優秀 傑出，讓研究者感到驕傲。因此能夠運用「雙簧管練習表」有計畫的進行雙簧管 練習，得到很好的成果，應該歸功於「雙簧管練習表」所發揮出來的效能。

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三、評量表經過仔細觀察思考後，可以有效的看到優點改正缺點

本研究使用三種評量表，分別為教師評量表、學生評量表以及同儕評量表。

這三種評量表的目的有所不同。

教師評量表，是由教師在上完主修課程後，對學生的表現所做的評量，除了 勾選一些既定的表項目之外，還有一欄文字的建議，教師可以寫下對學生的讚美 以及一些建議。雖然在上主修課的時候大致上已經都講過了，但是當口述的內容 轉變成文字的時候，有些屬於視覺型的學生，就會有不同的感受。例如:大四的 個案學生小怡，就是屬於視覺型的學生。她會覺得上課時很多事雖然老師都說過，

但是看到教師評量表上勾選的記錄與文字敘述時，會有不同的感覺，有時候甚至 感覺會更深刻些。

學生對自己的學生評量表，是看過自己上課時所錄製的全程錄影以後，以旁 觀者的角度，對自己上雙簧管課的表現做出較為客觀的評量。同時因為自己似乎 是以第三者的角度來觀察自己的上課狀況，因此可以很清楚的看到自己的吹奏狀 況。尤其是在吹奏的姿勢上，每位個案學生多少都有不恰當的姿勢。

例如：小怡的右邊臉頰在吹奏的時候，會有一顆小球呈現在臉頰上，因為每 週都會從錄影中看到這種情況，因此就會特別注意，想辦法盡量改進。她有時候 吹奏時的站立姿勢容易駝背，每個星期看到自己駝背，就會提醒自己要站得美美 的，才不會像鐘樓怪人一樣佝僂著背很醜，甚至還會影響到吹奏樂器時運氣的順 暢度。

婷婷在看自己上雙簧管課錄影的時候，發現自己吹奏樂器時的站立姿勢會不 夠沉穩，肩膀容易呈現緊張的狀態，氣會隨著樂曲的長度而越吹越上升，以至於 樂句沒有辦法吹得很長。於是婷婷開始很認真的面對這個缺點進行改進。經過一 段時日，慢慢有所改變。氣有漸漸沉穩下來，樂句也漸漸的增長。面對自我評量 的表格填寫時，婷婷根據自己犀利敏銳的觀察力和高標準的自我要求，讓自己進 步很多。不但音樂比賽獲得全國第三名的優異成績，她所報名參加的每一間研究

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所，都能順利地考上，而且都是國立的研究所。畢業音樂會也很順利的完成。除 了學生們自己的努力之外，對於學生評量表努力的填寫以及認真的執行與改進，

對學生們都有很大的幫助。

涵涵的嘴型一直有問題，因為平時練習的時間不是很長，所以如果吹的時間 久一點，嘴型就會有些變形。自從這學期上雙簧管課時實施全程錄影，涵涵就可 以看到自己嘴型的改變。因著嘴型的改變，音色和音準也會受到影響，所以研究 者和涵涵進行這個問題的討論，涵涵開始努力於這方面的改進。練習時間慢慢規 律性的加長，在練習的時候，隨時注意自己的嘴型，如果有不好的變化，就會停 下來休息一下。因此在這學期的音樂會演出時，嘴型的耐力增強不少，整場音樂 會的演出令她增加了不少自信心。對於看完錄影內容再去勾選學生評量表以及文 字的評量建議，她認為因為在勾選項目時，需要深思熟慮後才勾選，常常會思考 自己對樂曲的詮釋與表達是否可以更好，因此對樂曲的見解，有了更深入更細膩 的思考力和表達能力。

在四位個案學生中最年輕的舒玲，一開始上課需要全程錄影的時候，不太能 夠適應，她會覺得似乎好像多了一個人在旁邊當觀眾。不過經過幾週的持續錄影，

舒玲慢慢的習慣了，表現得自然許多。當她每週看完錄影的上課過程後，再勾選 學生評量表時，也是會思考很久。因為常常覺得自己總是不夠好，看看勾選的那 些項目，似乎無法一次都顧慮周詳。不過經過一段時日不間斷的反覆思考這些勾 選項目的內容，漸漸讓舒玲在練習的時候，習慣於注意這些項目，於是不管是在 音色、音準、音樂性以及吹奏時的姿勢上，研究者都覺得舒玲有很顯著的進步，

而舒玲自己也有同樣的感受。

同儕評量表是在學生音樂會的時候，同儕所給予的評量表。平日個案學生都 是使用學生自評表來審視自己，但是在音樂會的時候，請同儕給予自己評量和建 議，因著評量表填寫的人不同，自然產生不同的觀點，這些觀點有別於平日習慣 性思索的突破。個案學生們都很在意別人的看法與建議，所以研究者會感覺到同

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儕評量表是很有意義的評量表。同儕毫不吝嗇的誇讚，是學生建立自信心很重要 的一個來源。同儕誠心的建議，也是讓個案學生們非常信服而且樂意改善缺點的 動力。

四、音樂會的演出，讓學生突飛猛進並且受益甚多

這學期每位個案學生都在研究者的鼓勵與督促下演出了音樂會。大四的兩位 學姊是學

校規定的畢業音樂會。大三的涵涵和大一的舒玲，則是經過研究者不斷的督促與 鼓勵，終於舉辦個人的獨奏會。因為獨奏會是對外公開的演出，大家都很愛面子，

很在意觀眾對自己的評語，因此每一位學生都非常努力的為自己的演出而練習。

平時每學期的期末術科考試，通常整個考試過程每一位學生大都不會超過十 分鐘，學生們被指定的範圍不是很多，常常會是一首樂曲中的一個樂章﹔或是一 首完整的曲目，從樂曲中抽取段落聆聽﹔或是樂團獨奏片段。學生所面對的人只 有幾位評審，成績也是只有自己知道，不會公布出來，因此很多學生抱著只要應

平時每學期的期末術科考試，通常整個考試過程每一位學生大都不會超過十 分鐘，學生們被指定的範圍不是很多，常常會是一首樂曲中的一個樂章﹔或是一 首完整的曲目，從樂曲中抽取段落聆聽﹔或是樂團獨奏片段。學生所面對的人只 有幾位評審，成績也是只有自己知道，不會公布出來，因此很多學生抱著只要應