研究過程與步驟

本研究採質性個案研究設計，邀請四位大學音樂系主修雙簧管的學生參與本 研究，透過他們整學期學習雙簧管主修課程所建立的檔案評量，蒐集研究資料，

最後教師以實際情況對檔案內容做分析，以評量其實施的效益。

研究者進入研究場域進行課堂觀察、學生自評、同儕他評、教師評量、師生網 路聯繫、音樂會演出、教學日誌等步驟實施進行。以下為蒐集資料之實施階段如 下：

一、訪談

訪談時間自 2012 年 2 月至 2012 年 6 月，一共為十四週，訪談時間是實際 需求而定。在第一週時先建立基本資料，以後如有需要，再增加訪談次數。訪談 內容以半結構方式進行(如附錄一、附錄二)。訪談對象為(一)曉涵(化名)同學、 (二) 婷婷(化名)同學、(三)涵涵（化名）同學、(四)舒玲（化名）同學。

二、課堂觀察

研究者在教授雙簧管主修課程時，取得所授課之學生同意，對課程內容做紀 錄，總計觀察記錄共為十四堂課，每堂約六十分鐘，以參與者的觀察(participant as an observer)為觀察的方式，從中觀察學生上課情形，做為資料的建立。

三、錄音

於訪談時錄音，時間自 2012 年 2 月進行初次基本資料建立訪談，於 2012 年 6 月結束研究進行評量檔案學習過程回顧的訪談，將錄音資料寫成訪談逐字稿，

在進行編碼作業。

四、錄影

研究者在教授雙簧管主修課程時進行全程錄影，經由錄影內容透過影像的呈 現，讓研究者與學生能夠完整的記錄學習過程，有利於師生在課堂上的共同討論、

學習與教學省思。

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五、學生自評

學生根據自己的上課錄影內容，對自己得優缺點，進行省思與評估。將 自己的優點予以發揮，缺點可與授課教師共同討論，擬定教學目標，加以改 進，讓自己能有更多的進步。

六、同儕他評

同儕的評析，可以有不同的角度去審視思考學生的表現，而不會拘泥於 學生與教師上課時所一直無法解決的瓶頸。以廣角的思路層面，思考學生的 優缺點，會是更客觀的評量方式。

七、教師評量

教師評量以其專業觀點，豐富的教學經驗，可以很快提出學生的優缺點，

並能隨時採用不同的教學策略，調整教學方式，使學生能發揮自己的優點，並 且將缺點運用適當的學習方式，予以改進。

八、教學日誌

教師的教學日誌，可以記錄學生的學習曲目、教學策略與教學方式，對學 生的學習過程能夠清楚明白。學生的優缺點也能一目了然。自己對學生所訂定 的教學目標與教學方式可以適時的調整，使教學結果更具效益。

九、師生網路聯繫

學生將自己的學習日誌以網路 E-mail 方式與教師聯繫，使學習的時間不 限於一週六十分鐘的課程，可在其它時間也能與學生溝通，了解學生學習的狀 況，能及時提出建議，使學生學習更有效率。

十、音樂會演出

音樂會的演出是一種很有效能的學習目標，也是一種學習成果的呈現，學 生因為要演出完整曲目，展現在眾人面前，有時所做的努力會比術科考試更加 多。在學習上音樂會的演出，可以讓學生有完整曲目的演出，讓學生對整首曲 目有全面性的演出，樂曲的曲折會讓學生對樂曲本身有更深一層的認識，對音

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樂會相關事務可以從中學習獲得很多知識與經驗。學校規定大學四年級的學生必 須在大四下學期舉行獨奏畢業音樂會的演出，作為畢業前的術科成績。演出內容 為四個樂派曲目的完整樂曲，演出時間至少四十分鐘。對學生而言，若是沒有獨 奏會演出經驗，將會是個沉重辛苦的挑戰。學生如果在平時就能夠有獨奏音樂會 的演出經驗，相信在面臨畢業音樂會時，自然能駕輕就熟表現更好。

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