第五章 結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 結論與建議
本研究以後設分析法來探討「人格特質與教師幸福感」，以及「社會支持與 教師幸福感」間的相關性，並了解調節變項對兩者間的影響。經由蒐集相關文獻 進行篩選後，總計投入 24 篇碩博士論文及期刊。以下依據文獻探討及研究結果 與分析，得出結論與建議。
第一節 研究結論
壹、 人格特質、社會支持與教師幸福感研究趨勢
近年來，有關教師幸福感的研究蓬勃發展，國內外許多文獻分別從不同的觀 點及影響因素切入，以探究教師幸福感的概念。而本研究則試圖從幸福感理論的 思考模式出發，以五大人格特質與社會支持作為分析教師幸福感的主要影響因素。
並分別從教師個人變項（性別、年齡、婚姻狀況、服務年資、教育程度、擔任職 務）以及學校變項（任教階段、任教地區）作為「調節」自變項（人格特質、社 會支持）對於依變項（教師幸福感）的預測效果。此研究蒐集了國內近十年來有 關「人格特質與教師幸福感」與「社會支持與教師幸福感」的相關研究，其中以 博碩士論文主要研究來源，每年都有相關的論文發表，其次則為期刊，由此可見，
人格特質、社會支持為近年來探究教師幸福感的主要研究方向之一。
貳、 整體人格特質與教師幸福感相關性之後設分析結論
一、 人格特質與教師幸福感間存在正向顯著相關
就整體人格特質與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 12 篇結果分析 發現，兩變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀 之，兩變項關聯屬於中至大型效應值(.10<0.4330<.50；N=4835)，顯示出教師人 格特質對其幸福感的影響很大。此外，在同質性檢驗(Qr=65.22；p<.001)與敏感 性分析中，均顯示出各研究間所顯示的差異，似乎並非源自於同一母群體的抽樣
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誤差，因此本研究後續根據所得資料，進一步檢驗其異質性來源。
二、 教師性別、婚姻狀況及教育程度皆具有調節效果
研究結果顯示，在人格特質與教師幸福感的關聯性中，存在教師個人背景變 項（性別、婚姻狀況、教育程度）以及學校變項（任教階段）等調節變項，其內 涵分述如下：（一）在受試者性別調節變項方面，發現與女性教師相比，男性教 師的幸福感，受到其人格特質的影響，會比女性教師來得大；（二）在受試者婚 姻狀況調節變項方面，發現與未婚教師相比，已婚教師的幸福感，受到其人格特 質的影響，會比未婚教師來得大；（三）在受試者教育程度調節變項方面，發現 與大學學歷的教師相比，碩士班畢業的教師其幸福感，受到自身人格特質的影響，
會比僅大學畢業的教師來得大；（四）而在任教階段，則是「國小」階段之效應 值高於「國中階段」，即在非國中階段之教師的人格特質對其幸福感之關聯強度 較國中階段為高。
參、 人格特質細部構面與教師幸福感相關性之後設分析結論
一、 神經質與教師幸福感間存在負向相關
就神經質與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 9 篇結果分析發現，兩 變項間具有顯著的負向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀之，兩變 項關聯屬於中型效應值(.10 <| -0.3952 | <.50；N=3809)，顯示出在教師人格特質中，
若個人的神經質程度愈高，其幸福感則愈低。然而因分析篇數較少(k=9)，故為 暫時性結論，若之後有更多文獻之累積，可再進一步加以分析。
二、 外向性與教師幸福感間存在正向顯著相關
就外向性與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 11 篇結果分析發現，
兩變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀之，兩
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變項關聯屬於中至大型效應值(.10<0.4315<.50；N=4883)，顯示出在教師的人格 特質中，若個人的外向性的程度愈高，其幸福感則愈高。
三、 開放性與教師幸福感間存在正向相關
就開放性與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 9 篇結果分析發現，兩 變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀之，兩變 項關聯屬於中型效應值(.10<0.3792<.50；N=3809)，顯示出在教師的人格特質中，
若個人開放性的程度愈高，其幸福感則愈高。然而因分析篇數較少(k=9)，故為 暫時性結論，若之後有更多文獻之累積，可再進一步加以分析。
四、 友善性與教師幸福感間存在正向顯著相關
就友善性與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 9 篇結果分析發現，兩 變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀之，兩變 項關聯屬於大型效應值(0.5460>.50；N=3809)，顯示出在教師人格特質中，若個 人的友善性程度愈高，其幸福感則愈高。然而因分析篇數較少(k=9)，故為暫時 性結論，若之後有更多文獻之累積，可再進一步加以分析。
五、 嚴謹性與教師幸福感間存在正向顯著相關
就嚴謹性與教師幸福感的關係而言，從後設分析中的 9 篇結果分析發現，兩 變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應值的標準觀之，兩變 項關聯屬於中至大型效應值(.10<0.4787<.50；N=3809)，顯示出在教師人格特質 中，若個人的嚴謹性愈高，其幸福感則愈高。然而因分析篇數較少(k=9)，故為 暫時性結論，若之後有更多文獻之累積，可再進一步加以分析。
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六、 教師性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、任教階段及任教地區具有調節效果 研究結果顯示，在人格特質的細部構面（神經質、外向性、開放性、友善性、
嚴謹性）與教師幸福感的關聯性中，人格特質的細部構面（神經質、外向性、開 放性、友善性、嚴謹性）與教師幸福感間都存在高異質性(p<.001)，經研究結果 發現，具有顯著差異的調節變項有教師個人變項（性別、年齡、婚姻狀況、教育 程度）及學校變項（任教階段、任教地區）等共六項調節變項。其內涵分述如下：
(一) 在神經質構面中，未發現「神經質與教師幸福感」間的異質性來源。
(二) 在外向性構面中，教師個人變項（教師性別、教師婚姻狀況、教師教育程度）
與學校變項（任教階段）是「外向性與教師幸福感」間的異質性來源。顯示 男性教師、碩士學歷教師以及已婚教師在研究人數中所佔的比率越高，外向 性與教師幸福感的關聯性越低。而在任教階段，則是「國中」階段之效應值 高於「國小階段」，即在非國小階段之教師的外向性對其幸福感之關聯強度較 國中階段為高。
(三) 在開放性構面中，教師個人變項（教師年齡、教師教育程度）與學校變項（任 教階段、任教地區）是「開放性與教師幸福感」間的異質性來源。代表教師 年長者、學歷碩士以上者在研究人數中所佔的比率越高，開放性與教師幸福 感的關聯性越高。此外，在任教階段，則是「國小」階段之效應值高於「國 中階段」，即在非國中階段之教師的開放性對其幸福感之關聯強度較國中階段 為高，而在任教地區，則是「全國」之效應值高於北、中、南地區，即在非 全國階段之教師的開放性對其幸福感之關聯強度較全國階段為高。
(四) 在友善性構面中，教師個人變項（教師年齡）是「友善性與教師幸福感」間 的異質性來源，代表教師年長者在研究人數中所佔的比率越高，友善性與教 師幸福感的關聯性越高。
(五) 在嚴謹性構面中，教師個人變項（教師婚姻狀況、教師教育程度）與學校變 項（任教階段、任教地區）是「嚴謹性與教師幸福感」間的異質性來源。顯
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低。而學歷碩士以上者在研究人數中所佔的比率越高，嚴謹性與教師幸福感 的關聯性越高。此外，在任教階段，則是「國小」階段之效應值高於「國中 階段」，即在非國中階段之教師的嚴謹性對其幸福感之關聯強度較國中階段為 高，而在任教地區，則是「全國」之效應值高於北、中、南地區，即在非全 國階段之教師的嚴謹性對其幸福感之關聯強度較全國階段為高。
肆、 社會支持與教師幸福感相關性之後設分析結論
一、 社會支持與教師幸福感間存在正向顯著相關
就社會支持與教師幸福感的相關研究而言，能藉以提供為後設分析研究對象 之效應值數量不一，亦即受限研究方法影響，以較高階統計方式進行者取得相關 數值不易，故本研究以整體社會支持，不含細部構面的相關係數為主，從 14 篇 的分析結果發現，兩變項間具有顯著的正向關係，並依照 Cohen(1988)區分效應 值的標準觀之，兩變項關聯屬於大型效應值(0.5564>.50；N=5862)，顯示出教師 所獲得的社會支持愈多，其教師幸福感則愈高。此外，在同質性檢驗(Qr=326.45；
p<.001)與敏感性分析中，均顯示出各研究間所顯示的差異，似乎並非源自於同 一母群體的抽樣誤差，因此本研究後續有根據所得資料，進一步檢驗其異質性來 源。
二、 本研究所採用之有調節變項皆未達顯著效果
在社會支持與教師幸福感之調節變項的探討中，結果發現不管在教師個人變 項（教師性別、年齡、婚姻狀況、服務年資、教育程度、擔任職務）或是學校變 項（任教階段與任教地區）等都未有調節之效果，然而因分析樣本較少，故為暫 時性結論，若之後有更多文獻之累積，可再進一步加以分析，或研究者所列之調 節變項並非真正的社會支持與教師幸福感之調節變項，後續研究者可再進一步搜 尋其他調節變項。
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伍、 人格特質、社會支持與教師幸福感
本研究以兩個關係密切之人格特質與社會支持為主要的探討變項，藉以瞭解 人格特質、社會支持與教師幸福感分別之關聯性，經後設分析後發現，社會支持 相較於人格特質與教師幸福感關聯強度高，亦即社會支持與教師幸福感的相關程 度較高，但兩變項與教師幸福感皆為顯著正相關。
陸、 研究限制之結論
本研究在人格特質與教師幸福感共分析 12 篇文獻；而在社會支持與教師幸
本研究在人格特質與教師幸福感共分析 12 篇文獻；而在社會支持與教師幸