第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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第五節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、 研究地區
本研究以台灣為後設分析之研究地區，不包括其他地區之人格特質、社會支 持與教師幸福感之相關研究結果。
二、 研究對象
本研究之研究對象主要以國內碩博士論文及期刊為主，探討人格特質、社會 支持與教師幸福感之相關研究報告為樣本加以分析，且文獻的選擇範圍節自 2017 年 2 月底前，若有同一作者發表於不同期刊或碩博士論文，則優先選擇期 刊納入後設分析之範圍內。
三、 研究變項
在研究變項的設定上，主要以影響教師幸福感之人格特質與社會支持作為預 測變項，以教師幸福感為校標變項。並探討調節變項對人格特質與教師幸福感，
以及社會支持與教師幸福感之關係的影響。
貳、 研究限制
一、 研究地區
本研究以台灣地區之各類文獻作為樣本進行分析，不考慮國外其他地區之研 究，故研究結果僅限於台灣，不宜普遍適用於其他地區。此外，國外關於人格特 質、社會支持及教師幸福感之相關研究所提出的研究與學術刊物等，皆具有重要 的參考價值，均可作為研究者在撰寫文獻與釐清內涵的來源依據。惟各國的教育 制定因其文化脈絡的不同，因此，在名詞定義與比較基準點方面應謹慎詮釋。
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二、 研究對象
本研究選取國內文獻有關人格特質、社會支持與教師幸福感之實徵研究，並 主要以 2017 年 2 月底前的研究為主，且在文獻搜尋上以學校教師為主要的研究 對象，故在研究成果的推論上有其限制，僅限於國內教師之現況，難以全面適用 於其他國家之教師或從事教育相關領域者。
三、 研究變項
本研究在變項的設定上，主要以影響教師幸福感之人格特質與社會支持作為 預測變項，以教師幸福感為校標變項。並採用後設分析的方式對現有資料進行系 統化研究。然本研究變項有二個主要的限制：第一，後設分析方法牽涉效應值的 計算，須刪除純粹質性訪談與統計數據不足之研究，故本研究尚無法將所有與人 格特質、社會支持及教師幸福感之博碩士論文及期刊等資料均納入後設分析；其 次，由於國內研究社會支持與教師幸福感的個別量表，其預測變項多元，故研究 者將社會支持與教師幸福感以各整體構面的形式進行後設分析，以避免過於繁瑣 與不利後設分析之情形，此即為本研究之限制。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章共分為四節，第一節探討人格特質之重要內涵；第二節探討社會支持之 重要內涵；第三節探討教師幸福感之重要內涵；第四節主要深入探討人格特質、
社會支持與教師幸福感之相關研究。
第一節 人格特質之重要內涵
本節主要在探討人格特質之理論與相關研究，共分成四個部份，首先闡述人 格特質的定義，其次說明人格特質的理論，並介紹目前常見的人格特質類型與測 量工具，最後闡述教師人格特質之現況與調節變項，以對本研究中人格特質之概 念有深入的認識。
壹、 人格特質之定義
人格特質的研究對於瞭解人類本性是相當重要的議題，但在心理學邁入科學 進 150 年當中，心理學家對於人格特質的關注相當的少，心理學自 Wilhelm Wundt 於 1879 年正式創立採用自然科學的方法，將意識經驗區分成元素。直到 20 世紀 初期，John B. Watson 批評 Wundt 太過重視意識經驗，因此發展心理學的行為取 向，強調心理學只應探討外顯行為。Freud 則捨棄過往的心理學研究方法，改採 臨床觀察來探索潛意識心靈，並建立的精神分析學派。然美國人格心理學遲遲於 1930 年代才正式些開序幕。人格一詞最早源自拉丁語 persona，意指演員在戲劇 裡使用的面具(mask)。此面具意指外表或對周遭人所展示的公開臉孔。根據其衍 生定義，人格意指我們的外在、可見特徵，其他人可以看見的層面。換言之，我 們看起來像怎樣的人（危芷芬，2014）。但人格的定義不單單僅止於「他人如何 看待我們」。
在近代心理學的研究中，學者依據不同人性本質的觀點提出眾多的人格理論，
相關研究可分為精神分析取向（如 Sigmund Freud）、新精神分析取向（如 Carl Jung、
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Alfred Adler、Karen Horney）、終身發展取向（如 EriK EriKson）、基因取向（如 Gordon Allport、Raymond Cattell、Hans EysencK）、人本取向（如 Abraham Maslow、
Carl Rogers）、認知取向（如 George Kelly）、行為取向（如 B. F. SKinner）、社會 學習取向（如 Albert Bandura）以及迷你理論（如 Julian Rotter 控制所在、Marvin ZucKerman 刺激尋求、Martin E. P. Seligman 習得無助感、樂觀/悲觀以及 Seligman 正向心理學）。各理論學派具有其特色。
其中，以基因取向的特質論長期受到大眾所歡迎。支持特質論(temperamental theories)的研究證據顯示，情緒健康和人格特質基本上是遺傳的（在 40-60％之間），
且生理狀況從年輕到成年，甚至到老年都表現出中高程度的穩定性(Magee, 2016)。
此外，在日常生活裡，我們經常以特質來描述熟悉的人格。我們傾向於選擇突出 特徵，來摘要說明特定個體的想法，造就特質論至今仍是人格研究的核心學派（危 芷芬，2014）。Gordon Allport 在 1961 年出版的《人格模式與成長》(Pattern and Growth in Personality)一書中指出：人格是個人內部心理生理系統的動態組織，
能夠決定個人特有的行為和想法。這些心理生理系統可以決定特有的行為和思考，
它是遺傳和環境的共同產物。而特質則是對不同刺激產生相同或類似反應的一致 性持久先天傾向(Cervone & Pervin，2015)，例如：社交性、獨立性、成就需求等，
被使用在解釋不同情境下個體行為的一致性。
Magee(2016)則指出，人格研究旨透過測量的方式區分個體彼此間的思想、
感覺和行為的特徵模式。國內學者張春興（2013）也認為人格主要是受遺傳、環 境、成熟、學習等因素的交互作用影響，表現在個體身心各方面的獨特且持久的 特徵。危芷芬（2014）則將人格定義為一組持久、獨特的特徵，可以隨情境而變 化。整體而言，人格的意涵包含了許多個人的屬性，包括主觀的「社會或情緒特 質」、「個人可見特徵」、「獨特特徵」與「穩定可見特徵」等屬性。本研究將過去 一些研究對人格特質的定義歸納如表 1-1：
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者如 Gordon Allport 和 Cattell 則採取整合取向，承認行為同時受到個人與情境變 項所影響，但仍強調基因遺傳對人的重要性，此論點現今受到愈來愈多研究的支 持(Magee, 2016；Cervone & Pervin, 2015)。本研究採用特質取向的人格特質理論 來進行相關討論，以下就以特質論四位代表學者：Allport 的人格特質論、Cattel 的人格特質理論、EysencK 的人格三因素模型，以及 Costa 和 McCrae 五大人格 特質為主，簡述其對人格特質的觀點。
一、 Allport 的人格特質論
Gordon Allport(1897-1967)是人格特質研究的經典大師，其主要貢獻有二：
（一）幫助人格心理學進入主流；（二）建立以特質為主的人格發展理論。Allport 在其著作《人格模式與成長》(Pattern and Growth in Personality)裡，回顧 50 種人 格的定義，然後提出：人格是個人內部心理生理系統的動態組織，能夠決定個人 特有的行為和想法。其中，「動態組織」意旨成長非隨機發生，而是有系統的；「心 理生理系統」係指人格同時包含心靈和身體的整體功能；「決定」指人格的所有 層面都可活化或引導特定行為和想法；「個人特有的行為和想法」則指稱每個人 都是獨特的（危芷芬，2014）。
人格特質(trait)預先決定的反應傾向，對不同類型刺激產生相同或類似反應，
Allport 起初提出兩種特質：個人特質(individual traits)和共同特質(common traits)，
前者屬於個人獨有；後者為一群人所共享，如某一特定文化的成員，會因社會標 準和價值變遷而改變。然 Allport 意識到兩種特質可能造成混淆，所以後來修改 術語將個人特質稱為個人傾向(personal dispositions)；共同特質稱為特質(traits)。
其中，個人傾向的強度和重要性並非完全相等，它們可能是首要特質(cardinal traits)、中心 特質 (central traits) 或 次要特質 (secondary dispositions)(Cervone &
Pervin, 2015)，其概念如下：
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1. 首要特質(cardinal dispositions)：非常普遍且具有影響力，幾乎觸及個人生活的 每個面向，主導個體人格，但並非所有的個體都會顯現或潛隱，且會受到情 境的影響。
2. 核心特質(central dispositions)：亦即最適合描述個體行為的 5 到 10 個主題（如 攻擊性、自憐、憤世嫉俗等），最常出現在當我們討論到某一個體時最能突顯 與代表的特徵。
3. 次要特質(secondary dispositions)：此為影響力最低的個人特質，次要特質可能 不顯著或微弱，亦即個體在某些特殊情況下才會出現的人格特質。通常只有 親密朋友可能覺察，一般不為眾人所知。
二、 Cattel 的人格特質理論
美國心理學家 Cattell 不僅是人格特質取向之父，也是 20 世紀最具影響力的 心理學家之一。他的人格研究目標在於預測個人在特定情境當中的行為，其運用 因素分析法（factor analysis）進行大量的研究，並累積重要的實驗資料。Cattell 的樣本採用正常人，並試圖從樣本中分析其共同因素，Cattel 宣稱這些因素為特 質(traits)，並界定特質(traits)是相對持久的反應傾向，也是人格的基本結構單位 (Cervone & Pervin, 2015)。Cattell 提出幾種特質分類方式，用以描述特質的類別，
包括共同特質(common traits)、獨特特質(unique traits)、能力特質(ability traits)、
氣質特質(temperament traits)、動態特質(dynamic traits)、表面特質(surface traits)、
潛 源 特 質 (source traits) 、 體 質 特 質 (constitutional traits) 、 環 境 塑 造 特 質 (environment-model traits)（危芷芬，2014），其重要內涵如表 1-2 所示。Cattell 主張唯有了解某人的特質，方能預測某人在特定情境中的行為。。
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資料來源：危芷芬（譯）（2014）。人格心理學（原作者：Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz）。臺北：新加坡商聖學習亞洲私人有限公司台灣分公司，
244頁。
三、 EysencK 的人格三因素模型
英國心理學家 Eysencky 在去世時，榮登全世界最常被引用的心理學家，他 從特質理論出發提出人格三因素模型(Eysenck’s three factor model)，對 Eysencky 來說，特質與向度主要由遺傳決定，但並非代表他排除環境對人格的影響，而是 他相信其效果有限。在 Eysencky 人格三因素模型中，每向度都是特質或因素的
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組合，他將這些向度視為超級因素(superfactors)（危芷芬，2014）。其中，跟三個
組合，他將這些向度視為超級因素(superfactors)（危芷芬，2014）。其中，跟三個