研究結論

綜合以上所有的研究過程與結果，本章針對以下五項研究問題進行分析與 討論。

一、泰國幼兒華語課程的現況如何？

泰國幼兒華語課程擁有自己的特點，即使大多數的幼兒出生於泰國，學習 者本身及家庭背景皆為泰籍身份，在家裡都使用泰語溝通，不過，本研究從問 卷調查中發現，許多家庭使用語言不僅單一語言，在家裡也會使用英語或者華 語溝通，使得幼兒從小就生活在多語的環境之中，讓其對學習外語較為敏感。

雖然兒童學習外語是耳濡目染學習且不費力的，不過因其背景還是泰籍學生，

華語基礎相當不足，當教師完全使用華語授課時存在溝通障礙，因此教師偶爾 需要使用泰語與學生溝通，以確保學生對學習內容或者活動的說明一清二楚。

因幼兒學習者年紀幼小，學校主要的教學內容為幼兒生活相關的內容，也 不希望給予學生太大的壓力，故只在學校教導學生內容而不給學生回家作業。

從家長的調查中發現，許多家長也不希望學校給學生很大的壓力，但他們希望 學校能提供「詞彙集」以幫助幼兒復習詞彙，然而校方認為提供專業知識應由 教師來做較為準確，因大多數的家長不會華語，反而會產生反效果，導致學生 發音混淆以及語用錯誤，故大多數的學校不能配合該要求。

本研究由泰國幼兒華語相關文獻和課程觀摩發現，雖然泰國幼稚園的華語 課程正在起步的階段，但是許多幼稚園已經盡力發展自己的華語課程，且達到 一定的教學成效，如學習者能使用簡單的華語與中文母語者溝通、會認字以及 會寫簡單的漢字，不過仍存在許多待改善之處，如一些教學內容脫離學生的生 活或不符合泰國當地的環境等。

在教學方面，因每所學校有不同的教學目標、課程大綱的安排、教學進度 與流程，教師常採取的教學法為使用字卡來教導新詞彙、遊戲、兒歌、讀故事 書、教筆畫與寫漢字、肢體反應教學法（Total Physical Response）或者內容導 向教學法（Content-based Instruction)。

家長各有各的觀點與需求，對學校課程及子女的華語能力要求不一，因此 學校必須參考家長的回饋，但同時也需要堅持校方自己的立場及教學觀。雖家

長對教學成效表示滿意，由於許多家長不希望學校給兒童過大的壓力，因此不 要求校方給學生過多的作業，可知，家長對幼兒華語的要求並不高，他們也許 認為，兒童只能學到一些簡單的華語、會唱一些兒歌、能快樂地學習即可。

目前泰國幼兒華語所面臨的問題為：一）由於幼稚園不屬於泰國教育部所 列之義務教育，促使泰國的幼兒華語課程缺乏標準的系統，學校需要各自摸索 自己的標準以及安排課程；二）泰國沒有針對泰國兒童的教材及讀物，使得學 校要各自挑選教材及讀物，甚至有的幼稚園並沒有使用任何教材，只有教學內 容的規劃與使用寫字練習本；三）泰國幼兒華語學習者眾多但缺乏華語教師，

故增加了現役華語教師的負擔；四）需要加強硬體設備設施方面。

二、泰國幼兒華語課程之需求爲何？

本研究在問卷中詢問家長對幼兒華語課程的需求，是否符合全語言教學原 則。從調查結果發現，家長的需求皆符合全語言教學原則，即教學內容不脫離 兒童生活；聽說讀寫四項技能要同步教導；教師使用華語多於泰語，而泰語只 用來促進學生的學習成效；應使用環境來促進學生的學習成效；教師應該使用 多元的教具等。本研究也調查家長是否願意讓子女參與本研究安排的課程，得 到了家長的許可，能確認有本課程之需求存在。

在時間的安排上，從幼兒園經營者、教師訪談中可歸納出教師們認為最適 當授課時間為 20 至 40 分鐘左右最佳，上課頻率應提高，讓兒童多接觸華語，

至少每日一節課。表七－1 為本研究總結出家長對課程的需求與幼兒園經營者、

教師的建議對比：

表 七-1 家長對課程的需求及經營者、教師的建議對比表

項目 家長的需求 經營者與教師的建議

教材 需要與成人一樣使用教材 少數認為需要使用教材，有 的教師認為需要提供給兒童 更多讀物

教學內容 與兒童生活有關，亦可包含 文化

與兒童生活有關

教具 需要很豐富 既豐富又真實的教具

環境 學校應創造環境以增加學生

從整體到部分，且教師教導的語言必須是真實的、對學習者有意義的，此外，

亦要以學習者為中心。全語言教師須先將全語言教育理念內化成自我的教育中 心思想，才能發揮全語言教學精神。教師對學習者是信任、尊重、賦權、多元 性，接受學習者的個別差異順應其人格特質，加上必須給予支援、協助、觀察、

鼓勵、引導孩子，而不是直接灌輸知識給學生。

根據 Vygotsky（1962）及 Halliday（1975），孩童在自然的語言環境中，

因著溝通上迫切的需要，在不知不覺中就習得語言；此外，當語言在以完整形 式、有意義、且具有功能性的情況下被使用時，孩童自然習得了語言（Stice, Bertrand & Bertrand, 1995）。因此在環境設施方面，教師必須設計出真實的環 境來促進兒童學習語言，且讓幼兒在文字圍繞的環境，且該設施應該是真實的 設施，例如海報、指標、報紙、童書等等。加上，教師也需要安排個圖書館角 落，在該角落擺出童書及其他讀物，讓兒童自由翻閱讀物，促進兒童對閱讀的 興趣。

在評量學習成效方面，全語言教育的評量哲學觀則是注重質性的評量方法，

不依賴測量的分數來評斷學習好壞，而是與教學活動密切配合，重視形成性的 評量教師透過與學生的談話、觀察、作品成果、學習檔案來了解學生學習情形，

以探究為本的客觀觀察記錄學童學習情形（黃央林，2005）。

本研究從以上的原則歸納出全語言教學理念，設計出針對泰國幼兒華語之 課程。

五、在泰國幼兒華語施行於全語言教學原則之成效如何？

本研究在進行教學實施的過程及從教學錄影中發現，學生對本課程很有興 趣，並且十分積極地參與課堂活動，絕大多數的學生可以掌握教學內容，不過 有一些詞彙較為難懂，需要透過活動來加強學生的概念及理解，讓學生的印象 更加深刻，如角色扮演、遊戲等等。因幼兒專注力短暫，難以專心上課，老師 必須透過許多活動來吸引學生的注意力；有的幼兒學習華語時間不長，不習慣 老師給予的指令以及教學內容，老師需要示範如何進行活動。

因幼兒學生容易分心，老師需要不斷地跟學生互動，以及透過許多活動來 引起學生的注意力，讓學生專心上課。因學生的程度不一，有的學生完全可以 掌握教學內容以及完成老師給予的任務，有的學生也許需要更多的時間加強其 華語能力。