第五章 結論與建議
第一節 研究結論
本研究依據研究目的，綜合文獻探討與統計分析結果，歸納結論如下：
壹、國中社會領域教師人格特質之分析
一、臺中市國中社會領域教師人格特質顯著而均衡，以「外向性」特 質最明顯
臺中市國中社會領域教師在人格特質上，具有鮮明的人格行為反應，整體人 格平均分數為 2.83，其中以「外向性」最為顯著，平均值為 2.52，其次依序為「開 放性」（平均數 2.84，標準差 3.52）、「神經質」（平均數 3.02，標準 1.08）、「嚴謹 性（平均數 3.05，標準差 1.48）、「友善性」平均數 3.06，標準差 2.20）。「開放性」、
「外向性」偏向中等程度反應，「友善性」、「嚴謹性」與「神經質」數值則偏向 中低程度，顯示臺中市國中社會領域教師在人格特質上均衡且鮮明。
二、臺中市國中社會領域教師人格特質之背景變項在「教學年資」 、 「教 育背景」、 「工作職務」具有顯著差異
（一）臺中市國中社會領域教師的人格特質在「教學年資」上具有差異性，其中
「神經質」面向上具有顯著差異。
（二）臺中市國中社會領域教師的人格特質在「教育背景」上具有顯著差異，其 中「神經質」、「外向性」具有顯著差異。
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（三）臺中市國中社會領域教師的人格特質在「工作職務」上有顯著差異，其中
「神經質」、「友善性」、「嚴謹性」具有顯著差異。
貳、國中社會領域教師工作壓力之分析
一、臺中市國中社會領域教師工作壓力偏中等程度，以「行政環境」
造成的壓力最高
臺中市國中社會領域教師在工作壓力上，偏向中等程度的壓力感，整體壓力 平均分數為 2.59，其中以「行政環境」壓力知覺最為顯著，平均值為 2.38，其次 依序為「專業成長」（平均數 2.51，標準差 2.79）、「工作負荷」（平均數 2.74，標 準差 3.13）、「教學與輔導」（平均數 2.76，標準差 2.02），各向度得分皆接近中間 值。由此可知，臺中市國中社會領域教師的工作壓力偏中等程度，並在「行政環 境」、「專業成長」感受到較大的工作壓力。
二、臺中市國中社會領域教師工作壓力之背景變項在「教學年資」 、 「教 育背景」、 「工作職務」具有顯著差異
（一）臺中市國中社會領域教師的工作壓力在「教學年資」上具有差異性，其中
「專業成長」與「工作負荷」面向上具有顯著差異。
（二）臺中市國中社會領域教師的工作壓力在「教育背景」上具有顯著差異，其 中「工作負荷」面向上具有顯著差異。
（三）臺中市國中社會領域教師的工作壓力在「工作職務」上有顯著差異，其中
「工作負荷」面向上具有顯著差異。
參、 國中社會領域教師教學效能之分析
一、臺中市國中社會領域教師教學效能具有中低程度的效能感，以「評 鑑能力」效能最高
臺中市國中社會領域教師在教學效能上，具有中低程度的效能感，整體平均
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得分為 2.96，其中「評鑑能力」最佳，平均數為 2.87，其他依序為「規劃能力」
（平均數 2.93，標準差 1.27）、「管理能力」（平均數 2.93，標準 1.91）、「教學能 力」（平均數 3，標準差 3.27）、「專業發展能力」（平均數 3.04，標準差 2.41）。
各向度的得分皆低於中間值，顯見臺中市國中社會領域教師在教學效能方面，雖 然以評鑑能力最佳，但整體呈現出教師的對自我的教學效能知覺偏低的狀態。
二、臺中市國中社會領域教師教學效能之背景變項在「教學年資」 、 「教 育背景」具有顯著差異
（一）臺中市國中社會領域教師的教學效能在「教學年資」上具有差異性，其中
「評鑑能力」與「教學能力」面向上具有顯著差異。
（二）、臺中市國中社會領域教師的教學效能在「教育背景」上具有顯著差異，
其中「管理能力」與「評鑑能力」面向上具有顯著差異。
肆、國中社會領域教師人格特質、工作壓力與教學效能之相 關及預測分析
一、臺中市國中社會領域教師的人格特質與工作壓力具有低度負相關
整體國民中學教師人格特質與工作壓力間呈現顯著負相關，僅達低度相關水 準，各向度中「神經質」與「外向性」和工作壓力相關性最高，兩者均為負相關 因素，即該項人格特質得分越低，對工作壓力知覺越高。其中「神經質」與專業 成長相關性最高，相關性達-.301，顯著水準為 0.001；「外向性」則在工作負荷相 關性最高，相關性達-.207**，顯著水準為 0.01。
二、臺中市國中社會領域教師人格特質與教學效能具有中高度正相關
整體國民中學教師人格特質與教學效能間呈現顯著正相關，各向度都和教學 效能有顯著相關性，均為正相關因素，在整體分數上達到.622 的高相關水準，即 該項人格特質得分越顯著，對教學效能知覺越佳。其中「嚴謹性」與規劃能力相140
關性最高，相關性達.294，顯著水準為 0.001；「外向性」則在管理能力相關性最 高，相關性達.421，顯著水準為 0.001；「開放性」與教學能力相關性最高，相關 性達.468，顯著水準為 0.001；「友善性」則在評鑑能力相關性最高，相關性達.483，
顯著水準為 0.001；「友善性」則在專業發展能力相關性最高，相關性達.462，顯 著水準為 0.001。
三、臺中市國中社會領域教師工作壓力與教學效能具有低度負相關
整體國民中學教師教學效能與工作壓力間僅部份因素呈現顯著負相關，僅達 非常低度相關水準，各向度中僅「評鑑能力」與「行政環境」呈現相關性，互為 負相關因素，即評鑑能力得分越低，對工作壓力知覺越高。
四、臺中市國中社會領域教師的人格特質對工作壓力具有低度預測力
臺中市國中社會領域教師的人格特質對工作壓力的預測水準偏低，總解釋變 異量介於 6.9%-11.8%之間，解釋力最高的是「神經質」，其解釋專業發展能力的 解釋變異量為 9%；最低的是以「嚴謹性」解釋工作壓力整體狀態時，變異量為 1.9%。
五、臺中市國中社會領域教師人格特質對教學效能具有中高度預測力
臺中市國中社會領域教師的人格特質對教學效能各層面的預測水準為中、低 程度，總解釋變異量介於 11.7%-40.6%%之間，整體而言具有良好的解釋水準，
解釋力最高的是「友善性」，其解釋效能整體的解釋變異量為 26.2%；最低的是 以「外向性」，在解釋教學效能整體狀態時，變異量為 1.2%。
六、臺中市國中社會領域教師工作壓力與教學效能相互具低度預測力
臺中市國中社會領域教師的工作壓力對教學效能的預測水準為非常低程度，
雙方互相預測，總解釋變異量介於 1.9%-4.8%之間，解釋水準偏低，解釋力最高 的是「行政環境」對評鑑能力。而「評鑑能力」對行政環境，其互相互解釋變異 量均為 4.8%。最低的是「行政環境」解釋教學效能整體狀態，變異量為 1.9%。
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七、臺中市國中社會領域教師人格特質與工作壓力對教學效能具中低 度預測力
臺中市國中社會領域教師的人格特質與工作壓力對教學效能各層面的預測 水準為中、低程度，總解釋變異量介於解釋力介於 1.2%-26.2%之間，顯見教師
「人格特質」與「工作壓力」對「教學效能」具有聯合解釋力。解釋力最高的是
「友善性」，其解釋效能整體的解釋變異量為 26.2%；最低的是「外向性」，在解 釋教學效能整體狀態，以及工作負荷在解釋教學效能的評鑑能力時，變異量均為 1.2%。