國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五章 研究結論與建議
本研究旨在探討高等教育機構資源、教師學術認知與教師多元升等之關 係。為達研究目的，首先進行高等教育機構資源、教師學術認知與教師多元升 等相關文獻之分析與歸納，並選取相關研究工具作為調查之用，以我國 17 所大 學院校 675 位大學教師為樣本進行資料蒐集，回收有效問卷 588 份問卷，再藉 由統計分析程序獲得研究結果，本研究研究結果摘要如下：
第一節 研究結論
壹、機構資源、教師學術認知與教師多元升等之知覺程度皆屬「中
高程度表現」
以機構資源層面而言，「學術支持」層面得分較「學術氛圍」層面佳，研究 結果發現目前教師對於高等教育之機構資源的投入有正面之知覺感受，顯示我國 學術工作機構應有在專業或生涯發展計畫之條件清楚及申請程序有良好表現；以 教師學術認知層面而言，「教師職責」層面得分較「學術價值」層面佳，故我國 高等教育教師對於學術認知之知覺普遍良好，即我國大學院校之教師普遍認為教 學、研究、服務是相互關連且彼此支持的；以教師多元升等層面而言，以「教學 型升等」層面得分最佳，而「應用技術型升等」層面得分最低，顯示我國對於教 學型升等之路徑具有高度知覺，而應用型升等得分較低則可推測是因為我國過去 之升等較不支持以產學合作或專利等方式來進行。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
147
貳、我國大學院校之教師，因其服務之高等教育機構的學校性質、
學校類別與學校校齡不同，而有不同的「機構資源」知覺感 受，以「私立學校」、「科技大學校院」、學校校齡「未滿 25 年」、「有參與教育部多元升等試辦計畫」、「有獲得教育部競爭
型計畫」者知覺程度較高。
一、 不同學校定位、學校規模之大學院校的教師知覺「機構資源」之程度並無顯 著差異。
二、 我國不同學校性質之大學院校的教師，在「機構資源」知覺感受之程度有差 異，私立學校的教師知覺感受之機構資源程度高於公立學校。
三、 我國不同學校類別之大學院校的教師，在「機構資源」知覺感受之程度有差 異，科技大學校院的教師知覺感受之程度高於一般大學校院。
四、我國不同學校校齡之大學院校的教師，在「機構資源」知覺感受之程度有差 異，學校校齡「未滿 25 年」者高於「滿 50 年~未滿 75 年」者與「滿 75 年 以上」者，「滿 25 年~未滿 50 年」者高於「滿 75 年以上」者。校齡較年輕 之學校的教師感受之學術支持程度高於校齡較久之學校，推測由於校齡較久 之學校因以累積一定學術聲望以及獲得政府經費補助較固定，故較欠缺對創 新與卓越的追求，而年輕之學校面對國際競爭和高教轉型、智慧密集產業，
以及少子化的挑戰，為競爭經費補助，需營造不斷自我超越的環境。
五、 大學院校參與不同年度之教育部多元升等試辦計畫情形，103 學年度與 104 學年度中，參與之大學院校之教師在「機構資源」知覺感受之程度有差異，
結果均顯示參與者得分高於未參與者。
六、 大學院校獲得不同獲得教育部競爭型計畫中，有無獲得「教學卓越計畫」與
「典範科大計畫」大學院校之教師在「機構資源」知覺感受之程度有差異，
結果均顯示有獲得者得分高於未獲得者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、我國大學院校之教師，因其不同性別、是否兼任行政職務，而 有不同的「教師學術認知」感受程度，以「男性」、「有兼任行
政職務」之教師知覺程度較高。
一、 不同教師年齡、服務年資、現任職級與專業領域之大學院校的教師知覺之「教 師學術認知」程度並無顯著差異。
二、我國不同性別之大學院校的教師，在「教師學術認知」之「學術價值」層面 知覺感受之程度有差異，男性教師感受之程度高於女性教師。根據教育部統 計處（2015）之調查，我國高等教育教師男性約占 68.6%，除大專院校外，
各教育階段的女性教師人數均多於男性教師人數，社會觀感普遍認為「職級 越高，男性越多」，故推測其為男性教師感知程度高於女性教師之原因。
三、我國大學院校教師是否兼任行政職務，在「教師學術認知」之「學術價值」
層面知覺感受之程度有差異，有兼任行政職務之知覺程度高於無兼任行政職 務者。推測其原因，有擔任行政職務之教師，由於曾接觸校務之運作，對於 相關政策會較熟稔，故對於教師學術認知會較未擔任行政職務者來得較全面 性與整體性。
肆、我國大學院校之教師，因其服務之高等教育機構的學校性質、
學校類別、102 學年度是否參與教育部多元升等試辦計畫、有 無獲得教育部教學卓越計畫與區域教學資源中心計畫，亦因教 師不同年齡、服務年資、專業領域，而對於「研究型升等」有
不同感受程度。
一、不同學校定位、學校校齡、學校規模與不同教師性別、現任職級、與是否兼 任行政職務之大學院校的教師知覺之「研究型升等」程度並無顯著差異。
二、我國不同學校性質之大學院校的教師，在「研究型升等」知覺感受之程度有
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
149
差異，私立學校的教師知覺之研究型升等程度高於公立學校。推測國立大學 多要求教師限期升等，主要希望新進教師拚論文點數、衝大學排名，卻造成
「重研究、輕教學」的質疑；同時，不少私校以未在期限內完成升等為由，
大量不續聘教師，變相裁員，故相對公立大學之教師，私立學校教師更強烈 需透過研究數量以保障其工作。
三、我國不同學校類別之大學院校的教師，在「研究型升等」知覺感受之程度有 差異，ㄧ般大學院校的教師知覺之研究型升等程度高於科技大學院校。事實 上，科技大學教師在教學工作的參與比重確實比較大，相較於高教體系的一 般大學，科技大學在「研究」的發展仍然有落差。
四、我國在 102 學年度中，是否參與教育部多元升等試辦計畫之大學院校的教 師，在「研究型升等」知覺感受之程度有差異，結果均顯示參與者知覺程度 高於未參與者。
五、大學院校獲得不同獲得教育部競爭型計畫中，有無獲得「教學卓越計畫」與
「區域教學資源中心計畫」之大學院校的教師在「研究型升等」知覺感受之 程度有差異，結果均顯示有獲得者得分高於未獲得者。
六、我國不同年齡之大學院校的教師，在「研究型升等」知覺感受之程度有差異，
「滿 35 歲~未滿 50 歲」者知覺程度高於「滿 50 歲~未滿 65 歲」者。推測其 原因，從教育部統計處（2015）年齡在 50 歲以上的教授占 74.8%、副教授 也占 52%，故推測年齡「滿 50 歲~未滿 65 歲」大多已升等完畢，對於升等 之感知程度會較低。
七、我國不同服務年資之大學院校的教師，在「研究型升等」知覺感受之程度有 差異，「未滿 5 年」者知覺程度分別高於「滿 5 年~未滿 10 年」、「滿 10 年~
未滿 20 年」、「滿 20 年以上」者。
八、我國不同專業領域之大學院校的教師，在「研究型升等」知覺感受之程度有 差異，「自然、工程學門」、「生物、科教學門」、「人文學門」者知覺程度皆 高於「其他學門」者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
伍、我國大學院校之教師，因其服務之高等教育機構的學校性質、
學校類別、學校定位、102 學年度與 103 學年度是否參與教育 部多元升等試辦計畫、有無獲得教育部頂尖大學計畫與典範科
大計畫，而對於「應用技術型升等」有不同感受程度。
一、不同學校校齡、學校規模與不同教師性別、教師年齡、服務年資、現任職級、
專業領域、與是否兼任行政職務之大學院校的教師知覺之「應用型升等」程 度並無顯著差異。
二、我國不同學校性質之大學院校的教師，在「應用技術型升等」知覺感受之程 度有差異，私立學校的教師知覺之研究型升等程度高於公立學校。
三、我國不同學校類別之大學院校的教師，在「應用技術型升等」知覺感受之程 度有差異，科技大學院校的教師知覺之研究型升等程度高於一般大學院校。
四、我國在 102 學年度與 103 學年度中，是否參與教育部多元升等試辦計畫之大 學院校的教師，在「應用技術型升等」知覺感受之程度有差異，結果均顯示 參與者知覺程度高於未參與者。
五、大學院校獲得不同獲得教育部競爭型計畫中，有無獲得「頂尖大學計畫」與
「典範科大計畫」之大學院校的教師在「應用技術型升等」知覺感受之程度 有差異，結果均顯示有獲得者得分高於未獲得者。由於傳統教師升等為研究 導向，推動多元升等與典範科技大學之計畫支持有助於科技大學校院之教師 發展，可促進教師結合其專業以研發專利或產業合作等作為升等審查。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
151
陸、我國大學院校之教師，因其服務之高等教育機構有無獲得教育 部教學卓越計畫，與教師服務年資的不同，而對於「教學型升
等」有不同感受程度。
一、不同學校性質、學校類別、學校校齡、學校規模、不同年度參與教育部多元 升等試辦計畫、獲得不同獲得教育部競爭型計畫與不同教師性別、教師年齡、
現任職級、專業領域、與是否兼任行政職務之大學院校的教師知覺之「教學 型升等」程度並無顯著差異。
二、大學院校獲得不同獲得教育部競爭型計畫中，有無獲得「教學卓越計畫」之 大學院校的教師在「教學型升等」知覺感受之程度有差異，結果顯示有獲得 者得分高於未獲得者。由於教學卓越計畫旨在引導部分臺灣的大學將自身定 位為教學型大學，又加上推動教師多元升等之機制，提供教學型大學之教師 教學型升等之途徑，實有助於教學型大學之發展。
三、我國不同服務年資之大學院校的教師，在「教學型升等」知覺感受之程度有 差異，「未滿 5 年」者知覺程度高於「滿 20 年以上」者。推測任教年數在 5 年以下之初任教師會較偏向教學導向，由於在任教前 5 年多為教學準備期，
又任教時間較長者的教學工作負擔明顯減少，會傾向進入研究高峰期。
柒、機構資源、教師學術認知整體與教師多元升等各層面具有正相
關關係存在。
一、 我國大學院校之教師知覺機構資源與教師學術認知整體具有顯著正相關，表 示若教師感受之機構資源程度越高，其教師學術認知表現愈佳。
二、 我國大學院校之教師知覺機構資源整體與教師多元升等各分層面具有顯著 正相關，表示若教師感受之機構資源程度越高，其在「研究型升等」、「應用 技術型升等」與「教學型升等」層之知覺感受亦愈高。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
三、 我國大學院校之教師感受之教師學術認知整體與教師多元升等二個分層面 具有顯著正相關，表示若教師感受之教師學術認知程度越高，其在「應用技 術型升等」與「教學型升等」層之知覺感受亦愈高。
其中，相關程度最高者為「教師學術認知」整體與「教學型升等」之關 係，綜合上述結果，由於目前多元升等制度推動尚不久，故教師學術表現評核 機制未臻明確，因此各變項大多僅為低度相關，故未來應輔以投入更多相關資
其中，相關程度最高者為「教師學術認知」整體與「教學型升等」之關 係，綜合上述結果，由於目前多元升等制度推動尚不久，故教師學術表現評核 機制未臻明確，因此各變項大多僅為低度相關，故未來應輔以投入更多相關資