第五章 討論與建議
第一節 研究結論
本研究主要探討非典型社工所學生的社工職涯與學習之路，研究者分別和八 名受訪者進行深度訪談，運用 Miller-Tiedeman 與 Tiedeman 之生涯決定論、Levinson 等人之四季週期轉換論貫串理論視角，依著探索期、具體期、抉擇期、沉澱期、
入門期、重整期、統整期，最後則是非典型社工所學生對後進、社工所的建議。
首先，受訪者從最初在本科的渾沌、對現況不滿，思緒混亂回溯起過去的生 命經驗，運用做志願服務、參與服務性社團、想起學長姐分享的社會工作系、工 作機會來探索社會工作，這些是他們與社會工作的初步接觸，踏進了探索期。探 索期乃是非典型社工所學生蒐集社工相關訊息的重要管道，影響後續對社工的印 象及想像。
具體期走在探索期提供的訊息，綜觀非典型社工所學生對社工的印象是熱 心、愛心、崇高、專業且有意義的助人工作，在那間接耳聞接得知了社工工作機 會：職缺多、不怕失業、升遷有限、男性有優勢及勞動條件，工作內容輕鬆繁雜 不一、薪資高低不一、工作氣氛比行政好之認識。
到了抉擇期，非典型社工所學生會做出所謂「正確的選擇」，他們探索社會 工作的原因與 Goodman、Schlossberg、Anderson(2011)提及的生涯轉換分為生活改 變和隱藏改變類同，隱藏改變有來自價值信念的引導、排除法(職業、科系、建 議)，生活改變有生活中遇見社工典範或引路人、工作機會、搬遷。藉由這些生 涯轉換因素，運用三條途徑：踏上社工學習之路、實際擔任社工、直接就讀社工 所，來走向社工所，部分受訪者在生涯轉換中伴隨著社工師考試經驗。
沉澱期則由抉擇期的「點」延伸到「線」，受訪者開始思考走上三條途徑的
有受訪者提出本身沒有社工經驗，年齡又較大，會擔憂未來就業，此與 Levinson 等人四季週期轉換論之巔峰成年期有較大的重疊，所立基的階段應是在社會爭取
展方向及服務領域、有的仍持續使用著排除法或是沒有想法的面對未來；一位則 是想做助人工作但不侷限社工。在此四季週期轉換論之三十轉換期、巔峰成年期 之受訪者因社工勞動條件，有更深的生涯轉換壓迫，將往較好的勞動條件流動、
有的試想運用考試增進條件，相較於二十多歲前半段，進入成年世界之受訪者，
則以較開放的態度，像是不在意勞動條件、建立人脈取得工作機會、先累積社工 經驗之想法從事社工工作。
非典型社工所學生以其個人轉換經驗從第一學歷出走、出發，進入社工所，
並在其中獲得專業培育，開始進行對未來社工職業不斷轉換的個人價值觀、角 色、信念，和修正對外在環境的假設及觀念轉變的過程，對後進的建議有三點：
第一、需彈性調節自己的想法：必須確認未來是否真的要從事社工，並要找出自 己的優點、自我定義，常常正向思維看待所有事物，還要轉化對社工的期待與實 質落差；第二、需找到較強的情緒支持；第三、要多方嘗試了解社會工作。
對社工所的建議有：首先，提供情緒支持：如，師長應主動關懷學生、學長 姐方面，應建立學長姐制度，提供可發問又安全的互動平台 ，學長姐可以適時分 享社工經驗，助於提早確認未來是否從事社工。另外也包含，要塑造班級氛圍，
成為彼此的幫助、社工所老師派系模糊，有助於提升系所氣氛；再者，系所行政 事務建議，課程安排方面：應開設社工學分專班，或研究所學分可以加以抵免之、
課堂時間做好調配，避免與社工學分衝堂、放寬修學分之限制、課程應融合學術 及實務內容；實習制度方面：應說明實習與工作之間的落差、實習課應變為選修；
次之，社工制度：社工學分應與實務有連結。
最後，非典型社工所學生希望學校老師應走出來，了解社工真正的待遇與困 境，也期待系所應重視非典型社工所學生的需要。
圖 6 非典型社工所學生之生涯轉換之路徑與原因