觀察者扮演著很重要的角色，從第三者的角度來檢視教師的教學行為與態 度、學生的學習與反應、師生的互動，尤其是課程實施完整的樣貌，對於課程的 成效也能客觀的切入分析，是最清楚也最瞭解整個課程的人。
本節分為兩部份，第一部份是依據觀察員紀錄表對課程在課程實施、教學者 教學行為、課堂互動等方面的檢核；第二部份則是研究者之省思與成長。
一、觀察員之檢核
依據觀察員每週的教學觀察紀錄表中，整理觀察員對『課程實施』、『教學者 教學行為』、『師生互動』三方面的檢核分析表，說明如下:
(一)在課程實施方面
彙整 10 週之觀察員紀錄單與文字建議的紀錄的檢核資料來整理分析，
並探討本課程內容編排的優缺點及適切性。觀察員著重在整體課程的看法，
並提供教學上的建議。將教學檢核表之各項資料以次數分配（N）及百分比
（%）統計，其有關於課程實施看法，列於表 5-4-1。
154 主題性的課程內容讓學生對動作的分類更加清楚。(O-05-0409) 找同學出來示範，清楚知道脊椎的構造。(O-07-0505)
學生做動作的樣子比前幾週來的正確。(O-10-0526)
在整個課程實施中，整體課程內容是得到觀察員認可、肯定的。認為對 於課程教材要因材施教，將學生及班級的特性融入課程中，也許會有不同的 效果。學生對於教學者示範或以同學當模特兒來講解，學生反應較為熱烈，
也因熱烈而印象深刻。
(二)在教學者教學行為方面
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引導語的使用過於生硬、教學者說話太快、教學者拿講義感覺很不專業。建議 教學者要熟悉課程內容及增加自信心。(O-01-0312) 、(O-01-0317)
學生有按照教學者的引導語進行活動。(O-02-0324)、(O-09-0519) 學生大部份都能乖乖配合教學者進行課程。(O-02-0319)、(O-02-0324) 小骨頭引起學習動機；也讓學生清楚知道身體構造。(O-03-407) 圓背伸展讓學生對脊椎一節節放下來印象很深刻。(O-07-0505)
學生在做坐骨走路時很開心，尤其老師又將全班圍成圈進行；趣味性相對提高。
(O-08-0512)
由上述觀察來看，教學者初次教授身心動作教育課程，引導語的生澀、
依據表 5-4-3 分析得知，教學者在班級學習氣氛融洽『很好』與『好』
合計 100%；在學生間互動也是合計 100%。整體來看，觀察員對教學者與 學生互動情形是給予肯定的。
師生互動良好，學生看到相機會分心擺 POSE。建議教學者與學生先做好溝通。
(O-1040317)
師生互動良好、教學氣氛融洽。(O-1040324)
由上述觀察來看，教學者和學生間培養良好的師生關係，學生很樂於參 與課程，在互動方面更是給予 100%。擁有良好的師生關係是創造好的教學 必要條件之一，唯一要注意的就是上課秩序，學生偶爾會因為與教學者關係 良好而玩過頭，適時的拿捏師生間的分寸是必要的。
二、研究者的教學省思與專業成長
研究者在研究過程中同時擔任教學者的角色，歷經十週的身心動作教育課 程，研究者經由行動歷程省思，在教學技巧的精進、教材的熟悉、教學態度的修 正、身心學的專業等教學方面，經由觀察員與學生各項的回饋中得到不少收穫與 成長；更懂得在教學過程中針對問題做反省修正。
教學現場和教學計畫有著很大的落差，課程在教學中不斷地做修正，根據每 週的教學省思、觀察員紀錄、學生回饋單及教學影片所得到的反省，都要在下一 個班級做調整，讓課程可以更流暢、讓教學者對課程內容更為熟悉。
以下內容將針對『課程設計方面』、『教學行為方面』、『班級經營方面』、『場 地與教材準備』四個方面，分述如下:
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(一)在課程設計方面
1.重質不重量:課程設計內容不在多而在於精，利用幾個較為代表性的活 動，深入體驗、用心感受，那效果絕對比什麼都做來的有效。課程內容 的調配和教學上應變能力，使教學者在教學過程中都學習不少。
2.自我進修:教學者在課前參考許多資料，但書面上涉獵還是比不上自 身的體驗來的清楚；因此加強身心學之相關技法及專業知識，才能更明 確的顯現教學目標。
(二)在教學行為方面
1.處變不驚:個人教學所面對的實際教學情境方面，如:引導語的使用、
教學的技巧、課程內容的編排與教具使用上的問題，均能設法解決，以 增進自我專業知能。
2.靈機應變:在課程進行的同時，學生總能給予研究者不同的問題、不同 的回饋，進而激起研究者創意的思考，改變許多課程內容，如:坐骨走 路以全班圍圈的方式進行、吹氣遊戲以壘球、桌球來滾動..等方式來增 進學生的學習動機。
3.危機處理:光線充足會影響學生身體歸零、學生因為害羞而無法放開做 HU 呼吸、少數學生因為青蛙肢而無法做屈膝深蹲..等狀況，教學者都 能立即解決問題來維持學生的學習動機。
(三)在班級經營方面
1.秩序掌控:在班級經營上最大的問題莫過於班級秩序的掌握，因先前 認為研究課程是自我探索及發自內心才會有效果，所以沒有太多的要求 及規定；但，其實是需要課程規定及自我要求的，必要時還需要嚴厲的 制止會影響多數人的不當行為，以使教學能有效的進行。
2.常規建立:由於動態活動較多，對於學生的常規建立，還是需要做有 效的規範。可以使容易分心、喜歡嬉鬧而不喜歡靜態活動的學生，成為 示範者，在藉由示範的過程中去體驗動作的含義。
(四)在場地與教材方面
1.音樂引導:音樂是引導學生進入課程情境一個很重要的媒介，緩慢的 音樂可以使學生心情沉澱下來；像 HU 呼吸就需要節奏分明的音樂，一 來帶領學生進入有節奏的呼吸、二來可以讓害羞的同學分散注意力。
2.分組進行:研究場地不夠大，學生的活動空間受限，也容易因為肢體 碰撞而分心；有考慮以分組方式進行輪替，不過會佔去學生活動的時間。
未來，應會以角色扮演的方式分組(學習者/觀察者/攝影者)進行以克服 場地過小的問題。
3.空間利用:適當的使用教室裡的黑板及投影器材，做動作說明或身體 構圖時可以展示其強調重點，以增加學生對動作的印象。
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第陸章 結論與建議
本研究以行動研究進行，經歷十週 20 小時的課程設計、修改、再實施，由 設計與體育課程的教學過程中，瞭解身心動作教育課程融入體育教學的實施情 形，透過前測及後測、實際教學、蒐集資料、整理資料等過程，將其所表現出的 練習反應與成效，綜合研究結果，提出結論與建議。
一共分為二節，第一節為結論部份，依據研究問題，並透過本研究所發現及 資料分析的結果作結論；第二節為建議部份，供未來從事相關教學或研究之參考。