本節依研究目的，探討高職體育教學之相關研究，先從職業學校一般科目健 康與體育領域課程綱要、高職體育教學現況及體育教學之相關文獻切入探討。
一、職業學校一般科目健康與體育領域課程綱要
以下將以教學目標、教學大綱、教學注意事項、教學評量及內容、教學 資源及教學相關配合事項來進行說明:
（一）教學目標
1.協助學生認識體育功能，建立正確的體育觀念。
2.引導學生充實體育常識，奠定良好的運動基礎。
3.協助學生增進運動技能，提升身體的適應能力。
4.培養學生良好運動習慣，樹立良好的運動道德。
5.培養學生運動興趣，充實休閒生活。
（二）教學綱要
教育部（2010）訂定的職業學校一般科目健康與體育領域課程綱要中，
體育教學大綱整理如表 2-1-1，其中所包含之項目如下:田徑、體操、舞蹈、
國術、球類、體適能、體育知識、水上運動、民俗體育、自衛運動、休閒運 動等。
表 2-1-1 職校體育教材大綱
學期 課程內容
I 短距離跑、急行跳遠、地板運動(男)、地板運動(女)、拳術、飛盤、
創造性舞蹈(肢)、籃球、排球、羽球、手球、體適能、體育概論、游 泳、扯鈴、柔道、中國舞蹈。
Ⅱ 接力跑、擲標槍、地板運動(男)、跳箱(男)、地板運動(女)、網球、棒 壘球、創造性舞蹈(空間)、中國舞蹈、拳術、籃球、排球、桌球、羽 球、手球、體適能、運動傷害、游泳、扯鈴、飛盤、柔道。
Ⅲ 中距離跑、推鉛球、跳箱(男)、跳箱(女)、中國舞蹈、體適能、網球、
創造性舞蹈(時間)、棍術、籃球、排球、桌球、羽球、棒壘球、合球、
運動與健康、游泳、踢毽子、木球、跆拳道。
IV 跨欄、擲鐵餅、單槓(男)、跳箱(女)、高低槓(女)、中國舞蹈、棒壘球、
創作性舞蹈(力量)、刀術、籃球、排球、桌球、羽球、網球、合球、
體適能、運動與生理、游泳、水上安全與救生、踢毽子、木球、跆拳 道。
V 長距離跑、跳高、雙桿、平衡木、中國舞蹈、運動與營養、體適能、
創作性舞蹈(力量)、劍術、籃球、排球、羽球、網球、足球、橄欖球、
水上安全與救生、跳繩、高爾夫、保齡球、拳擊。
VI 三級跳遠、三千公尺障礙、跳高、單桿、平衡木、中國舞蹈、槍術、
籃球、排球、網球、足球、橄欖球、體適能、跳繩、水球、運動歷史、
高爾夫、保齡球、拳擊。
資料來源:教育部（2010）訂定的職業學校群科課程暫行綱要 (三) 教學注意事項
以教材編選、教學方法、教學評量分述如下:
1.教材編選
(1) 依體育課程一貫性原則，並配合學校體育設施、教師專長、環境 條件，選定各年級每學期授課教材18單元，共計36小時。
(2) 教材選定後，根據教材擬定各年級每學期體育評量項目、評量方
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法、評量時間。體能性之評量項目可在學期前施予前測，學期末 施行評量，以顯示其教學成效。
2.教學方法
(1) 按學生興趣、能力與個別差異，儘量分組教學，以提高學習成效。
(2) 按教材項目及動作難易程度，採用循序漸進分級或全部教學法，
盡可能提供學生成功的學習經驗。
(3) 體育教學是以身體活動來達成教育目標的科目，盡可能提供學生 身體活動的機會。
(4) 教學及練習時，應特別指導或提醒學生避免運動傷害之正確方法 (5) 身心障礙學生應成立體育特別班給予適合個人的教材，不適合採
用一般的體育課程。
（四）教學評量及內容
1. 運動技能及體適能:占50%（體能最多占10%）。
主觀評量－依教材所要求的動作協調、動作流程與姿勢優美等評量 客觀評量－依據時間、距離、次數、重量或得分等客觀數據等評量。
2. 運動精神與學習態度:占25%
視學生出席、服裝、努力程度與負責態度等情意行為評定。
3. 體育知識:占25%
可採用筆試、口試、報告等方式評定。
（五）教學資源
1. 各項運動器材與運動設施，應以學校實際情況規劃，並以班級數、
學生數及學校經費提出運動器材需求量。
2. 體育教學除運動器材外，可利用圖片、相片或視聽器材等教具來輔
導教學，並可鼓勵學生自製教具，或蒐集相關圖片，以增進教學成效。
（六）教學相關配合事項
1. 體育課應注意各類別、單元間之配合，並與學校之課外運動相結合。
2. 體育課應儘量與學生目前所上各科之內容相結合，講解說明應以學 生經驗為基礎。
二、高職體育教學現況
體育教學是教育的一環，也是學校體育的一部份；體育是身體教育的課程，
是最能直接透過身體活動的經驗來教育學生探索、瞭解、控制自己的身體及擁有 身心健康的方式（劉美珠、林大豐，2004）。為了達到身體、運動、心智能力及 社會行為發展的體育教學本質，體育教學應該更要邁向人性化、生活化、個別化、
創造化的特質前進。
就如同研究背景所提到的，體育教學的內容還是著重於球類運動、游泳、體 適能；運動技能與體能增進的同時，學生真的缺乏身體覺察和生命教育相關的課 程。在體育教學裡幾乎沒有讓學生能去深入探索、經驗身體、與自我對話的課程。
以身心教育為觀點，建構出新的體育教學課程－身心動作教育（劉美珠，
2006）。做為高職體育教學的參考教材，以填補現階段體育教學之不足的地方。
三、體育教學相關文獻
國內研究高中職體育教學之研究有限，從文獻的蒐集與閱讀中，瞭解許多教 師嘗試使用不同的教學策略去進行體育教學，且都有達到期望的效果。以下為研 究者所整理：
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續表 2-1-2 體育教學之相關研究
2013、林君兆，2013、吳永輝，2012、施文益，2012、陳宗裕，2014）；在運動 教育模式、合作學習及體感遊戲方面（王英全，2013、李君慧，2015、蔡明昌，
2009）；情意方面-生命教育、小組檔案評量、動機模式、 創意教學及理解式教 學方面（林婷婷，2010、邱懷諄，2015、楊小芳，2008、翁春琴，2013、劉威志，
2010、蕭明芳，2009）。藉由不同的教學策略達到預設的學習效果，不僅可以增 強學生對體育課的認同、也可以提高學習動機、還可以提供教學者課程編排的方 面進而對症下藥。
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續表 2-1-3 身心動作教育應用於「體育教學」之研究
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四、小結
由表 2-1-2 體育教學相關研究得知，大部份的體育教學法均強調技能上的進 步及提升情意滿意度及參與動機；鮮少讓學生進入內在觀照自己的身體；因此，
研究者產生想要透過身心動作教育課程，讓學生也能有機會聽聽身體的聲音，體 驗不同的體育教學法，對體育課重新改觀、也讓更多的人得到不同的成就感、參 與體育課。
由表 2-1-3 身心動作教育應用於體育教學中可得知，在透過身心動作教育課 程後，學生對技能及態度上均有正面的效果。由以上文獻得知，身心動作教育應 用於體育教學中有多方面的效益、學生的接受度也頗大，但實施於高職體育教學 卻是非常少見的；大部份的學者大多採取行動研究來實施身心動作教育課程，其 結果反應:對於身體覺察能力的部份皆有正面的提升；然而，執行實驗法的學者 也從研究結果中得到實驗組學生動作技能也有顯著差異；實施時間均為十週。最 重要的是教學者在研究過程中也提升自我的教學經驗與專業成長。研究者經由行 動研究歷程中省思，在教學技巧的精進、教材的敏銳度與熟悉、教學態度的修正、
身心學專業，得到不少收穫與成長。