研究者的收穫與成長

從研究者尋得研究夥伴，並和家長組成研究團隊，開始規劃課程，在課程教 學中融入土地倫理為主體，夥伴們在寒假期間經常共同討論以尋得共識 ，有了共 識，課程規劃和教學前置作業也隨即準備妥當 ，研究者以雀躍的心情迎接新學期 的課程，對於教學方式的改變，與植物種植的實作，研究者可以感受學生期待的 心情，對於此課程研究者更具信心。本研究之研究夥伴對於土地倫理的概念和研 究者所選定之課程其實並不熟悉，經研究者提供相關書籍和資料，她們表現和學 生一樣興致勃勃。而在植物種植上，研究夥伴和家長其實相當有經驗，因此也提 供研究者許多知識和經驗，使教學過程更為順暢。茲就研究者本身之成長與實施 過程的反省說明之：

（一） 專業的成長

研究者在研究之前，本身從事單純教學工作，所有的課程皆由學校提供，除 少數學校本位彈性課程由學校制定大綱 ，同學年老師利用少許時間討論共同編 寫，其中不免缺乏連貫性和統整精神 ，對於教學目標的達成，似有未逮。但從研 究者進行教學研究後即發現，教學中常有課程上的疑點，但是以前礙於進度未曾 有機會停下來檢視教學成效，更遑論學生學習的興趣。此次研究者安排一次教學 與研究相結合的機會，從研究前沒有任何課程計畫、團隊和實施期程，甚至連研 究應準備的材料工具，都不知如何製作取得，直到課程的編寫完成，教學研究團 隊的相互支援，學生的言行舉止紀錄，到課程結束進行回憶與分享，都讓研究者 對於教和學的過程感動莫名，這一連串的課程統整與教學行動都令研究者有意想 不到的收穫。在教案編寫過程中，研究者認為對於教師本身教學熱忱和專業能力 有相當大的提升，土地倫理原本就是發展知性與感性的過程 ，研究者對生態系的 微妙有更深一層體認，也更加重視個人經驗與利己主義在自然系統中所扮演的角

色，也漸漸瞭解人類為了生理、心理和心靈的福祉，必須要十分依賴自然系統的 健康與完整性。

土地倫理是重要的，我們很多的環境教育做的很多 ，但泥土還是越來越少，災害還 是越來越多，人與土地的關係要好好思考，其實人類與自然世界是能產生心理上的連結 ， 包括美的欣賞、情感的聯結和精神上的寄託 ，一個健全的倫理必然考慮目前物種的實際 生存情形，但是一個健全的倫理必需要能更融入人類生存的真正意義 。（札 960530）

（二） 教學方式的改變

研究者從事低年級教學工作雖然已經三年時間 ，教學的方式大多採用講述模 式，而課程和教材皆由教科書廠商提供 ，從不需教學者準備。研究者對於教學流 程和內容皆以教師教學指引為圭臬 ，從未有改變的念頭。但經由此次教學研究，

研究者開始設計教學流程，所有課程皆採活動課程，設計是以學生為教學重心，

除了課程儘量符合學生能力 與興趣外，更考慮到學生需實作親為，才能形成永久 的經驗。本研究設計學生由教室內的學習 ，轉變成走出教室到戶外的學習，學習 過程中學生不時和老師討論、分享學習的過程，讓研究者體會學生的快樂 泉源和 滿足感，更讓研究者領悟教學的真義：是快樂的有意義學習。而學生的回饋也令 研究者獲得教學成就感，這種互動模式是以前研究者從未體驗過的 ，甚至研究過 後，研究者仍以此方式持續的教學，實希冀讓每個課程都能深刻影響學生 的成長。

在課程出現瓶頸時，研究者與小珍老師很快決定更改部分方向 ，重新設計一個堆肥 活動，去刺激與營造適當的學習情境 ，研究者連結學生的舊經驗和新體會 ，讓學童在活 動中獲得知識，以順利遷移至日常生活經驗中，這是以前未嘗試過的，學童的回饋是即 時而正面的。（札 960324）

（三） 教師成就感的獲得

教學成就感是讓老師持續教學動力的重要誘因，平時教學中老師的成就來自

老師和家長對學生成績的肯定，因此教學的回饋是每當考試過後發成績單的當 下，並沒有及時性和持續性。經過此次研究活動後學生的反應是及時的 ，尤其在 上課時和下課後，討論的主題總離不開土地、植物、堆肥和昆蟲，這與以前老師 叮嚀回家要複習今天的功課，準備明天上課的科目的情形大異其趣 ，學生的興趣 啟發學生自主學習，學生回家會翻閱尋找相關書籍資料 ，這已讓老師成就感十 足；家長的參與更讓老師跟家長之間處於合作關係 ，家長在與老師的討論之間不 知不覺已讓研究者信心十足，因此良好的學習溝通模式，使課程實施時倍感輕鬆 而愉悅，學童也沈浸在辛苦而有趣的一連串過程中 。

教育其實要走在規則之前，要提醒人類對土地的義務。研究者覺得要把環境教育融入 一般生活，才能真正做到土地倫理的實踐者 。其實保育的過程是漸進且緩慢的 ，但是研 究者相信課程如能與生活經驗多加結合，便可以將觀念內化至內心，且一經獲得很難改 變的。（札 960602）

（四） 家長參予學習過程

自從研究者擔任教學工作以來，與家長的相處模式就是除了學期初的班親會 和家長接送學生的時候會不小心碰面，不然就是學生在校在課業上或行為上有特 殊問題時會加強連絡外，其他時間家長與老師都處於形式上的連絡 ，也就是每天 聯絡簿上老師簽名，學生回家請家長簽名。但是自研究者積極請家長參與本研究 後，大部分家長皆對老師的研究相當感興趣 ，除了讓學生從家裡帶廚餘到校堆肥 外，也讓學生在家堆肥和種植蔬菜 ，讓家中儼然成為另一個教室，學生會口述在 校活動經過讓家長知悉，家長亦時常聯絡老師共同分享堆肥和種植的經驗 。在本 研究所規劃之學生戶外教學中，學生家長參加非常踴躍，家長彼此之間更是聊個 不完，讓研究者十分驚訝，原來佈置一個相同的主題，可以讓家長間更為熟悉，

除了學生感受土地倫理的魅力外，家長也隨學生耳濡目染，彼此分享學童對他們