資料收集、整理與分析

本研究欲觀察學生在實施 融入「土地倫理」概念的活動課程時，學生所表現 出來的學習歷程，包括學習的興趣、學習的態度、遭遇的困難、各方面的成長與 改變等等，以下分述本研究的資料蒐集、整理與分析。

一、資料蒐集

「質的研究之目的在於發現。蒐集資料的過程本身並非終極目的 。質的研究 重視的是：資料的分析、詮釋及呈現發現結果。」（吳芝儀、李奉儒譯，1995），

在蒐集資料過程，研究者秉持慎重的態度，將資料產生、收集、分析視為一個動 態互動的整體運作。

根據上述理由，本研究採質性研究常用的蒐集資料方法 ：訪談、觀察紀錄與 文件蒐集等三種為主（陳向明，2002）。研究歷程中蒐集到訪談錄音、教學錄影 帶、教學觀察紀錄、學習單、教學活動照片、家長回饋單等資料。

（一）訪談：

訪談是質的研究中常用到的蒐集資料方法之一 ，透過訪談者同時從受訪者的 立場和自己的觀點中了解所發生的事情 （李奉儒等譯，2001）。「訪談是溝通，

其目的在得知觀點、解釋和賦予意義以對情境有更多的了解。」（王文科，1999）。

在教學活動結束後，研究者就上課內容與學生學習進行訪談。訪談對象包括觀察 者、教學諮詢對象、個案學生。訪談時以錄音的方法作為紀錄，再將錄音轉為文 字稿。

（二）參與觀察與非參與觀察：

1.參與觀察：在科學研究中，觀察是研究者有目的、有計畫的一種活動（陳

的重要方法之一。利用參與觀察在研究過程中研究者可以瞭解研究對象之 間與事件之間的關係、研究對象與事件的組織，以及研究情境的脈絡（黃 瑞琴，1994）。在參與觀察中，研究者與被研究者一起密切的接觸和直接 體驗中傾聽和觀看他們的行為 （陳向明，2002），因此研究過程中，研究 者扮演雙重角色，既是教學者也是觀察者的方式出現在研究情境中 ，一方 面進行教學，但站在旁邊觀察—而成為研究的工具。在本研究中，研究者 交互運用觀察的參與者和參與的觀察者二種角色 ，以獲得真實及中立的資 料，因此參與觀察是本研究之主要研究方法。

2.非參與觀察：非參與觀察的觀察者通常都作為瞭解事情的發展動態 ，在條 件允許之下，觀察者可以一定的距離對研究者進行比較 「客觀」的觀察。

在本研究中，在進行教學時，也會請一位教師與兩位家長加入教學活動觀 察，以錄影、錄音、觀察紀錄表等方式，紀錄教師的教學活動、學生的反 應與學習態度、教學活動成效與師生間的互動等過程 ，瞭解學生學習的歷 程作為教學者反思之參考。

（三）文件蒐集：

在文件的蒐集上，除了學生的相關學習資料外 ，最重要的是教師省思札記

（reflective journal）。杜威認為「反省」就是「把一件事持續地在腦海裡作慎重 且誠心的思考」（引自王文科，1990）。思考活動的意義為同時檢視他人或事情 不同的觀點，分析自己的優缺點，再給自己未來的行為提供方向。 研究過程中，

研究者資料的蒐集以教學省思札記、家長回饋單、學童學習單、學童日記與「我 愛美麗大地」繪本作業等文件為主。

二、資料的編碼與分析

資料 （影950201）代表95年2月1日錄影資料

（觀 年月日） 當天觀察者的現場

（學訪年月日-1） 1號學生的訪談記錄 （學訪950201-1）代表95年2月1日1號學生 的訪談記錄

（觀訪 年月日A） A觀察者的訪談記錄 （觀訪950201-A）代表95年2月1日A觀察者 的訪談記錄

（家回年月日-1） 1號學生的家長回饋 單

（家回950201-1）代表95年2月1日1號學生 家長的回饋單