研究者角色與關係

在本研究中，我的角色為「觀察者的參與」（observer as participant），角色定 位為一週出現一次的觀察者，逐漸地，隨著進入現場的時間累積，我的身份由一 開始「與學生疏遠的老師」，轉變成「受邀參與學生學校或課後事務的老師」，學 生會主動邀約我參與班上的各項活動，或詢問我課後是否有時間與其外出，我與 日光班的學生們也漸漸地建立起信任關係，以下即大致說明研究者自身角色關係 轉變的幾個時期（見圖3-7）：

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圖3-7 研究者角色轉變時程圖 資料來源：研究者自行繪製

一、 2009 年 9 月至 2010 年 1 月：「老師」！

雖然經過2009 年 9 月觀察初期的一次自我介紹後，「日光班」的學生知道我 是來班上進行觀察，但有時部份學生仍將我誤認為學校實習教師，一學期觀察下 來，我發現自己僅與少數特定的學生較為熟稔，而學生總是習慣以「老師」來稱 呼、看待我。

今天小慈老師請假未到校，由健教老師來代理導師職務，午休開始過 後老師即先行離開，請我留在教室協助管理班上秩序，途中，小玟走 到我的座位旁邊，對我說：「老師，小詮一直把桌子往前推，不讓我睡 覺。」當我走向小詮時，只見他馬上把桌子往後拉，也不時注意我的 動向，假瞇著眼睛休息。

（20091221 午休觀）

學生將我看成學校教師的一份子，並「賦予」我某種程度的權威，讓我不禁 擔憂學生會礙於我的「老師」身份，不願與我分享他們對於涉及師生關係議題的

2010 年 6 月過後 2009 年 9 月~2010 年 1 月

2010 年 2 月~2010 年 4 月初

2010 年 4 月中~2010 年 6 月中

老師！

不只是老師。

另一個老師？

不再是老師 再度自介

糖果出現

退出現場

危機？轉機？

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真實感受，此時，「我」的身份位置顯得十分含糊不明，在與小慈老師商討延長 觀察時程時，我也將這個憂慮提出來與其討論，詢問是否有可能再度進行自我介 紹，並藉機說明下學期訪談安排的事宜。

自研究初期，小慈老師即十分支持我，由於我的研究必須進入班級觀察，小 慈老師從一開始對於觀察日的選擇就提供我充份的自主空間，知道我想觀察學生 與不同教師的互動情形，她也建議我選擇科目較多的週一，並表示她會協助我詢 問任課教師被觀察的意願。在觀察期間，遇到班級活動或學校活動，她也都歡迎 我的參加，在這個時期，我除了每週一次的觀察外，也和日光班的學生參與了園 遊會的舉行，偶爾在課間我會幫助坐在我前方的棲蝶複習英文，除此之外，我都 儘量避免涉入日光班學生與教師的日常互動。

在這個時期中，由於尚未找到一套與學生互動最適切的方式，學生對我多半 較為陌生，因而我與班上同學的互動較為疏離，只與座位周遭的幾位同學有較多 的互動，同時因觀察之初與小慈老師的互動較為頻繁，學生自然也把我列入教師 之列。

二、 2010 年 2 月-2010 年 4 月初：「不只是老師」。

在 98 學年度下學期第一次進入「日光班」觀察時，我再次站在講台前進行 自我介紹，並重申自己並不是學校實習老師的身份，他們可以選擇是否要以老師 來稱呼我，同時提及這學期將訪談學生，或許是經過一學期的相處，學生對我的 熟悉感大幅提升，這次學生較能專注聽我說話，聽到我提到要訪談，小紅很快地 就問：「可以不要嗎？」但隨即又問我訪談內容為何，於是我告訴學生我會詢問 他們過往及現在喜歡或不喜歡怎樣的老師、影響他們對教師喜歡與否的原因，然 後從中再就他們的回答繼續詢問。

在這次自我介紹之後，我漸漸地與學生熟悉起來，每個觀察日的早晨，當我 踏進日光班教室時，學生對我的出現感到理所當然，會主動跟我打招呼：「欸妳 來啦？」學生在下課時間會圍繞在我身邊翻閱我的田野筆記，有的學生也會在私 下詢問我訪談的安排及內容，小雨更是直接以「大姐姐」來稱呼我，只要班上有 任何活動，她都是第一個詢問我是否參加的學生。在這個階段，由於逐漸與學生 熟稔，學生也瞭解我的研究在觀察班上的師生互動情形，他們開始主動和我分享 非觀察日發生的大小事及他們的想法，如拔河比賽即將到來但班上卻未積極練習

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的擔憂，上學期就和我互動不錯的棲蝶也會幫我保留班上不定期公佈的「日光班 快報」。正如前述，「日光班 快報」多是經由炎絕之手，主要用以記錄班上發生 的大小事，記錄的對象可能為教師或學生。此時，學生也會詢問我對於班上教師 的看法，對此我多半語帶保留不正面回答，即不批評也不擁護任何一位教師，唯 有在對任課教師教學方式感到不解時，才與學生提出討論。

不過，在這個時期，由於日光班學生知道我在英語這個科目有較多的鑽研，

部份學生偶會在下課時拿著不清楚的英語題目來詢問我、請我協助，也因此，即 便與學生逐漸熟稔，我在學生心中仍保有「教師」的身份，

下課的時候，小從、小重及鉛筆圍在我座位旁邊讀我的田野筆記，鉛筆 看著我密密麻麻的記錄，突然說：「老師妳寫這麼多，是要當書記官嗎？」

當我詢問他們為什麼要稱呼我為老師時，他們卻反問我：「啊不然要叫妳 什麼？」

（20100304 第二節下課觀）

整體而言，在這個時期，雖與日光班學生互動變得較為頻繁，在某種程度上，

學生還是將我視為「教師」，不過在與其他老師相較之下，我與學生們的距離較 為相近，和學生們討論的話題也多針對學校、班級事務。只是，我也不免擔憂，

學生是否因知曉我的研究目的，加上仍賦予我「教師」的身份，因而對於我的提 問，會選擇提供我想了解的答案或有所保留，因此我在班上極少以教師自居。

三、 2010 年 4 月中-2010 年 6 月中：「另一個老師」？

這個時期，我在日光班的角色有了轉變。由於上一階段我與學生的距離已稍 加縮減，當男學生在下課時間拿出遊戲王卡競賽時，他們也逐漸接受我的旁觀及 提問，小旋甚至還拿出遊戲秘輯與我分享，小紅及其他同學也樂於為我解釋遊戲 規則。

四月中的一天下午，坐在我右前方的星夕突然喊了聲餓，我隨手拿出隨身攜 帶的糖果給她解飢，同時對於願意接受焦點團體訪談的同學，我也承諾以糖果答 謝，逐漸地學生會在課間詢問我是否有帶糖果，我的出現等同於糖果的發放，小 馬甚至私下和我以糖果為賭注，表示若班上拔河比賽能拔得頭籌、獲得首勝，我

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又如因為音樂課於期末舉行音樂演奏會，部份學生會在私下詢問我是否有意 願一同參與他們的練習，在第一次段考過後，我也在小雨的受邀之下，參與了他 們的演奏會排練，在排練過程中遇到小組意見不一致時，我也在一旁提供建議。

同時，由於音樂教師規定日光班學生在音樂會節目手冊中須邀請師長提詞，小雨 也請我協助完成這部份的作業。而在參與鉛筆組別的練習過後，我還與學生一起 購買音樂演奏會的行頭。

在這個階段，除了學校及班級事務外，我也逐漸地融入日光班學生的娛樂休 閒活動，平時學生也會跟我分享他們喜歡的偶像及日常生活，我和學生的距離更 為接近，某種程度對於他們而言，我不再被教師的身份所框架住，而是多了一個

「朋友」的角色，然而，學生也會拿我與班上教師來相比擬，

妳在班上比較受歡迎，因為妳給人的感覺很親近啊，應該是說年齡層也 比較接近，然後妳給我們的態度也都很和善啊，所以大家都很喜歡妳啊。

（20100704 訪鉛筆）

四、 退出現場之後

2010 年 6 月 24 日，我進日光班觀察的最後一天，那天下午，我邀請了小馬 進行個別訪談，訪談進行時，在得到小馬的同意之下，小紅和炎絕也加入了受訪 的行列，不過他們較是針對我的提問及小馬的回答進行補充，那天放學後炎絕則 是留在教室單獨受訪。那天在課間時我告知學生當天是我進班上的最後一天，和 我較為要好的星夕、虎呼及幽刃不斷詢問我是否參與他們的畢業旅行，九年級是 否還會回來看他們，而在訪談小馬時我也在言談間提到日後就不進班上觀察，炎 絕聽到便哀嚎了一聲，我戲謔地詢問他的哀嚎是因為之後再也沒有糖果可以吃，

還是因為沒有機會因為受訪的緣由可離開教室，炎絕則回應二個因素都有。

由於曾經和日光班部份學生交換即時通訊，學生們偶爾會捎個訊息詢問彼此近 況，透過這些學生的分享，我也能大致得知班上的狀況。2010 年 12 月中，我接 到棲蝶打來的電話，邀請我參與班上當天下午的火鍋聚，並表示他們已經詢問過 小慈老師的意見。下午是由鉛筆帶領我到班上的新教室，學生們看到我直衝著我 叫「嗨啾」、「姊姊」，還拉著我一起拍照。我則是先與小慈老師打了招呼，然後

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才從後門走進教室。我坐在學生之間，黑板上寫著距離基測的倒數日期，學生們 繞著我告訴我班上模擬考的成績名次都有了變化，也和我分享班上的小八卦。當 天離開前，我也祝福學生日後考試順利。