研究倫理

在研究倫理上，分由「化名」、「自省研究關係」，以及「資料使用」三個面 向加以陳述：

壹、 化名

由於本研究涉及參與者彼此不同脈絡之觀點比較，在倫理之考量上將絕對遵 守「隱私與保密」之準則，即不談論與研究參與者有關的訊息，及運用匿名原則 來保護研究參與者，在匿名的部份，除個別訪談受訪的學生由他們自取暱稱，其 餘在觀察中或焦點團體訪談中出現的學生皆由我將其化名。

貳、 自省研究關係

在這一年的參與觀察中，隨著與學生的熟稔程度的變化，我在班上的角色定 位也有所轉變，雖然一週只進入日光班觀察一天，我的出現似乎也逐漸為班上的 師生互動帶來些許影響。雖然在初入現場時，小慈老師曾帶著我與授課教師打照 面，說明我是以研究生角色進入班上觀察師生互動情形，但授課教師多半把我視 為「實習教師」，在課中會以「老師」來稱呼我，因此日光班學生一開始也多將 我以實習教師的身份看待，那時，我自身也因為擔憂介入班上的師生互動，加上 尚未找尋到一套與學生互動的合適方式，與日光班學生一直保持著一定程度的距 離，如此我可以以一個相對較為中立、不介入班上師生互動的角色來觀察學生與 教師們的互動，但當學生將我視為實習教師時，這般帶有上對下的關係，讓我不 免也擔心無法得知學生的想法，究竟他們是如何看待他們與教師的互動關係。和 學生關係的轉變關鍵點是在「糖果」的出現，一開始思慮不夠周延的行為也為班 上的師生關係帶來影響，當學生發現我隨身總習慣攜帶些小糖果時，他們會利用 下課時間對我發伸手牌，而後對於願意接受訪談的學生我又以糖果回報時，學生

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將我與糖果劃上等號，即使是上課時間，男生們也會對著我要糖果，但會因為授 課教師的不同而有不同的方式，如果是英文課或國文課，學生較常無視於老師的 講課，轉過身對我大喊要糖果；數學課時，學生則會默默地走到我身邊跟我要糖 果，而在其他課堂則未出現類似的情形。在這段關係的轉變中，一方面我對於自 己與學生距離的拉近感到釋懷，學生也開始與我分享課堂以外的事物活動，我和 他們的關係不是像以往那般「上─下」的師生關係，而是較為傾向為一種年齡相 近的互動關係，對於學生而言，我比較清楚他們的流行、想法，較有親近感；但 另一方面，我也覺察到自己在某種程度上已經介入班上的師生互動。

關於介入班上師生互動的部份，大可就如後二點來思考：

第一、 就如前述，學生跟我要糖果的舉動會穿插在課堂之中，偶爾也干擾 了教師的授課，另，部份學生會有亂扔糖果紙的情形，造成班上髒亂，

當我發現自己造成了這樣的影響，除了自省自己缺少了身為研究者的 自覺，與小慈老師討論自身舉動造成的干擾外，也與學生再三重申他 們這般的舉動會給教師添麻煩，我也會感到十分困擾，這才讓課中的 干擾降到最低。

第二、 由於焦點團體訪談的時間安排在週四下午，雖然是利用自習課的時 間，降低對教師教學及學生學習的干擾，然而藉接受訪談之便，學生 有機會離開教室，迴避與教師的互動，

參、

在完成焦點團體訪談後，我會將訪談稿謄出，並給各訪談組別的同學進行確 認，但由於焦點團體是由多位日光班同學組成，在謄錄逐字稿時，偶會遇到無法 辨識發言者的時候，此時我會在訪談後隔一週的觀察曰請該組受訪學生聽取無法 辨識的錄音片段，協助辨識發言者。不過在核對逐字稿的部份，日光班學生僅就 人名有誤的部份進行糾正，對於訪談內容則未表示意見。而在個別訪談的部份，

在訪談過、逐字稿謄出後，我會再就訪談內容有疑義或欲再追問的地方，以即時 通訊的方式進行詢問。

「日光班快報」為學生用以描繪特殊事件或班級生活的刊物，得以呈顯日光 班學生的文化，可視為本研究重要資料之一，然而，雖已將個案學校及班級名稱 加以匿名，日光班快報特殊之情境描繪仍極具辨識度，對此，本研究雖欲以學生

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觀點來進行師生互動探究，但我也以研究者的角度出發來解釋所得之資料，欲從 中思考教師立場，探究教師於教室情境中可能受到的限制。

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