第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機
第 一 節 研 究 背 景 與 動 機
近 年 來 溫 室 效 應 造 成 全 球 暖 化 ， 對 人 類 而 言 ， 暴 風 雪 、 大 颶 風 、 大 洪 水 或 乾 旱 等 極 端 的 氣 候 將 會 愈 來 愈 多 。 而 且 降 雨 模 式 改 變 ， 原 本 下 雨 的 地 區 不 再 下 雨，沙 漠 反 而 開 始 下 雨。全 球 變 遷 的 影 響 不 容 忽 視，
如 2005 年 8 月 卡 崔 娜 颶 風 席 捲 美 國 南 方 墨 西 哥 灣，引 發 海 水 倒 灌、堤 防 潰 堤 ， 造 成 數 千 人 死 亡 ， 數 十 萬 災 民 被 迫 撤 離 ， 在 卡 崔 娜 颶 風 無 情 的 打 擊 之 下 ， 紐 奧 良 受 到 前 所 未 有 的 重 創 ， 城 市 幾 乎 全 毀 ， 居 民 逃 難 一 空 ， 當 地 一 片 殘 破 ， 衛 生 條 件 惡 劣 ， 暴 民 到 處 搶 奪 財 物 ， 幾 乎 淪 為 無 政 府 狀 態。同 年 10 月，巴 西 亞 馬 遜 州 首 府 馬 瑙 斯，以 及 該 州 以 東 地 區 ， 面 臨 了 百 年 來 最 為 嚴 重 的 乾 旱 ， 亞 馬 遜 河 流 域 數 條 主 要 的 河 流 因 此 乾 涸 。 而 在 亞 洲 地 區 ， 喜 馬 拉 雅 山 的 冰 河 ， 也 以 每 年 倒 退 10 到 15 公 尺 的 速 度 在 融 化 ， 中 國 、 印 度 、 尼 泊 爾 的 居 民 ， 短 期 內 將 面 臨 洪 水 的 侵 襲 ， 但 是 在 幾 十 年 後 ， 融 雪 水 源 枯 竭 ， 好 幾 億 人 口 會 面 臨 水 資 源 短 缺 的 問 題 ， 糧 食 生 產 、 經 濟 發 展 都 會 受 到 衝 擊 。 科 學 家 指 出 ， 過 去 20 年 來 ， 地 球 暖 化 導 致 相 關 嚴 重 的 災 難 暴 增 10 倍 。 加 上 人 口 的 快 速 成 長 ， 人 類 蠶 食 地 球 的 資 源 ， 不 論 能 源 、 水 、 礦 產 等 都 面 臨 耗 盡 的 危 機。環 境 問 題 是 本 世 紀 人 類 最 重 要 的 議 題，反 思 站 在 教 育 前 線 的 教 師，
加 強 環 境 教 育 的 實 施 是 刻 不 容 緩 的 事 情 。
環 境 教 育 內 容 ， 涵 蓋 範 圍 很 廣 ， 幾 乎 上 至 天 文 、 下 至 地 理 ， 無 所 不 包 。 從 教 學 者 的 角 度 來 看 ， 環 境 教 育 內 容 豐 富 ， 教 師 必 須 具 備 多 元 的 知 識；而 環 境 教 育 探 討 的 主 題 涉 及 社 會、人 文、甚 至 政 治 不 同 層 面 ， 常 面 臨 兩 難 的 抉 擇 ， 教 師 需 具 有 深 厚 的 社 會 與 人 文 素 養 ， 始 能 引 導 學 生 思 辨 的 能 力 ； 而 國 小 階 段 的 環 境 教 育 首 重 孩 童 之 環 境 意 識 ， 教 師 必 須 同 時 兼 顧 情 意 、 認 知 與 技 能 ， 運 用 更 多 樣 化 的 教 學 活 動 與 評 量 方 式 來 實 施 環 境 教 育 。 因 此 ， 不 論 是 基 本 素 養 的 充 實 或 教 學 技 巧 的 精 練 ， 對 教 師 而 言 ， 都 是 一 種 挑 戰 。
根 據 靳 知 勤 (1995) 、 宋 建 奇 (2000) 、 蔡 克 明 (2003) 的 研 究 均 顯 示 出 教 師 環 境 知 識 普 遍 不 足 ， 其 原 因 可 能 是 在 師 資 養 成 過 程 中 ， 環 境 教 育 的 相 關 課 程 太 少 ， 在 職 進 修 的 研 習 普 及 率 也 不 高 ， 不 足 以 彌 補 教 師 相 關 知 識 的 不 足 。
如 何 因 應 這 個 窘 境 ， 協 助 教 師 有 效 取 得 、 管 理 、 應 用 、 學 習 和 分 享 環 境 教 育 相 關 教 學 資 源 ， 是 本 研 究 欲 探 討 的 方 向 。
而 教 育 的 發 展 趨 勢 ， 無 論 是 開 放 教 育 、 建 構 式 教 學 、 全 語 教 學 、 多 元 智 慧 ， 或 是 目 前 實 施 的 九 年 一 貫 課 程 ， 都 在 在 強 調 全 體 師 生 利 用 資 源 的 重 要 性 。 而 人 們 學 習 的 來 源 也 逐 漸 走 向 多 元 化 ， 各 種 非 印 刷 性 和 電 子 媒 體 ， 如 幻 燈 片 、 投 影 片 、 錄 影 帶 、 電 腦 輔 助 教 材 和 網 際 網 路 已 廣 泛 地 用 於 教 育 領 域 中 。 隨 著 資 訊 科 技 的 快 速 進 步 ， 學 校 教 學 資 源 中 心 也 朝 向 自 動 化 和 網 路 化 的 方 向 發 展 。 此 外 ， 更 有 學 者 建 議 教 學 資 源 中 心 可 以 虛 擬 網 站 的 形 式 存 在 ， 隨 時 提 供 師 生 適 合 的 教 材 ， 以 共 享 資 源（ 林 菁 ， 2000）。 對 於 教 學 與 網 路 的 關 係 ， Pickering（ 1995）認 為 網 路 徹 底 影 響 了 教 學 傳 遞 的 模 式 ， 而 Kroeker（ 2000） 也 預 測 當 學 習 者 能 夠 直 接 從 網 路 上 獲 得 許 多 資 訊 與 資 源 ， 部 份 的 傳 統 教 學 方 法 將 會 遭 到 淘 汰 。 王 曉 璿 （ 2001） 則 提 到 如 何 建 置 以 教 師 需 求 為 主 的 教 學 資 源 庫 ， 並 透 過 資 訊 科 技 的 應 用 ， 以 達 成 教 學 資 源 分 享 與 團 隊 集 體 建 置 教 學 資 源 的 功 效 ， 是 關 乎 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 關 鍵 因 素 。 曾 雪 娥 、 曾 雲 貴（ 2002）亦 指 出 學 習 與 教 學 資 訊 資 源 管 理 運 用 的 數 位 化 勢 在 必 行，
數 位 科 技 促 使 學 習 與 教 學 活 動 的 後 勤 支 援 體 系 的 改 變 創 新 ， 知 識 管 理 已 然 成 為 學 習 與 教 學 資 源 利 用 的 核 心 工 程 ， 而 其 中 教 學 資 源 庫 是 必 要 的 資 訊 整 合 服 務 。
整 體 而 言 ， 環 境 教 育 與 資 訊 網 路 是 未 來 教 育 工 作 重 點 ， 二 者 的 結 合 是 一 項 必 然 的 趨 勢 （ 賴 進 貴 ， 2001）。 學 者 周 儒 也 早 在 1997 年 就 提 到 ， 環 境 教 育 從 早 期 到 晚 近 的 發 展 ， 一 直 都 很 強 調 資 訊 的 流 通 與 經 驗 的 交 換 分 享，因 此 從 聯 合 國 UNESCO 到 地 區 性 的 環 保 組 織，都 嘗 試 建 立 能 達 成 其 任 務 目 標 的 資 訊 交 換 中 樞 與 網 路 ， 對 促 進 環 境 教 育 有 關 之 資 訊 流 通 、 經 驗 交 流 、 成 果 分 享 都 頗 具 貢 獻 。 透 過 網 際 網 路 的 靈 活 運 用 提 供 網 路 使 用 者 了 解 與 接 觸 全 世 界 環 境 變 遷 之 機 會 ， 並 使
得 ” Thinking Globally, Acting Locally” 的 環 境 教 育 主 張 得 以 實
踐 。 國 外 的 研 究 者 Rohwedder（ 1990） 認 為 網 路 之 於 環 境 教 育 不 僅 是 資 訊 的 傳 播 ， 更 有 許 多 其 他 方 面 的 潛 力 ； 譬 如 個 人 間 的 資 訊 交 流 、 尋 找 同 志 、 線 上 探 索 、 資 訊 收 集 與 交 換 、 問 題 解 決 、 線 上 模 擬 、 環 境 行 動 、 遠 距 教 學 等 都 是 有 可 能 的 ， 這 些 也 已 經 在 許 多 的 資 訊 應 用 上 被 實 踐 。
論 到 資 訊 與 知 識 的 取 得 ， 在 網 際 網 路 發 達 的 時 代 ， 環 境 教 育 資 訊 並 非 不 足 ， 但 資 訊 要 變 成 教 師 的 教 學 專 業 知 識 ， 尚 需 透 過 轉 化 。
游 勝 宏
、 廖 年 淼 、 李 俊 儀 、 劉 玲 慧（
2003） 提 出 在 校 園 中 ， 教 師 將 資 料 透 過 個 人 經 驗 進 行 有 系 統 的 累 積 彙 整 ， 而 轉 變 為 有 意 義 的 訊 息 ， 即 是 知 識 的 展 現 ； 而 「 智 慧 」 則 以 知 識 為 根 基 ， 運 用 個 人 的 應 用 能 力 、 實 踐 能 力 來 創 造 價 值 泉 源 。 要 如 何 匯 集 教 師 的 智 慧 ， 形 成 環 境 教 育 的 的 知 識 庫 ， 以 幫 助 更 多 的 教 師 提 昇 教 學 品 質 ， 以 Arthur Anderson(
1999)所 提 出 的 知 識 管 理 公 式
KM=(P＋ K)S， 最 能 反 映 知 識 管 理 （ KM） 的 概 念 ， 知 識 管 理 是 整 合 人 員（ People）、知 識（ Knowledge）、資 訊 科 技（ Information Technology）與 分 享 （ Sharing） 等 四 項 元 素 ， 促 使 個 人 、 組 織 或 社 會 能 夠 有 效 創 造 或 分 享 知 識 。 公 式 中 ， 知 識 的 擷 取 與 傳 播 ， 透 過 資 訊 科 技 （ ＋ ） 的 協 助 ， 使 人 員（ P）與 知 識（ K）得 以 結 合（ P＋ K）， 並 透 過 彼 此 分 享（ s）
的 機 制 ， 達 到 知 識 消 化 並 創 新 的 目 的 ， 擴 大 知 識 的 效 果 ， 也 增 加 知 識 的 價 值。資 訊 科 技 在 此 扮 演 將 人 與 知 識 結 合 的 角 色，對 教 育 體 系 而 言，
實 務 上 的 最 佳 應 用 就 是 建 立 教 學 資 源 與 知 識 的 管 理 平 台 。
環 看 目 前 國 內 雖 有 一 些 教 育 部 委 託 辦 理 的 教 學 資 源 平 台 ， 範 圍 大 多 涵 蓋 九 年 一 貫 所 有 課 程 ， 專 屬 於 環 境 教 育 的 資 源 網 站 ， 則 有 教 育 部 環 保 小 組 於 民 國 八 十 五 年 即 開 始 推 動 規 劃 與 建 置 的 環 境 教 育 資 訊 網 (EEWeb) ， 該 網 站 主 要 是 彙 整 和 提 供 教 育 部 所 研 發 之 環 境 教 育 教 材 。 可 能 是 因 為 計 劃 已 終 止 ， 資 訊 與 資 料 不 再 更 新 ， 網 站 內 的 部 份 超 連 結 已 無 法 連 結 正 確 的 資 訊 位 置 。 究 其 原 因 ， 應 該 是 因 為 該 網 站 設 計 的 模 式 ， 網 站 資 訊 內 容 的 所 有 異 動 ， 必 需 依 賴 建 置 單 位 加 以 維 護 ， 當 計 劃 中 止 ， 網 站 維 護 人 力 編 制 消 失 ， 就 面 臨 網 站 不 再 更 新 的 窘 境 。 本 研 究 希 望 能 以 更 靈 活 的 設 計 ， 提 供 多 元 的 環 境 教 育 資 源 ， 並 引 入 知 識 管 理 的 概 念 ， 建 置 一 個 國 小 教 師 環 境 教 育 資 源 管 理 與 交 流 的 資 訊 平 台 。 在
網 站 維 護 方 面 ， 改 變 傳 統 依 賴 固 定 人 力 的 方 式 ， 將 維 護 與 管 理 功 能 網 頁 化 ， 使 得 一 般 使 用 者 也 有 能 力 進 行 維 護 管 理 工 作 ， 不 需 要 依 賴 專 門 人 員 。 凝 聚 具 實 施 環 境 教 育 熱 誠 的 教 師 形 成 網 路 社 群 ， 社 群 組 成 人 員 即 為 網 站 資 源 提 供 者 與 管 理 者 ， 網 站 的 資 訊 內 容 更 符 合 社 群 的 需 要 ， 也 較 能 即 時 、 有 效 地 更 新 ， 讓 所 有 使 用 者 隨 時 掌 握 時 代 的 脈 動 與 環 境 變 遷 與 最 新 的 環 境 教 育 資 源 。