研究背景與動機

身為原住民籍教師，對於原住民學生不善數學的說法，一直有著想予以推 翻的想法，但許多的量化數據呈現的「確實」是原住民學生的數學成就表現不 如漢族，在講求證據的社會科學研究方法，如果未能有充分證據，要能打破社 會長期對於原住民學童數學成就表現低落的刻板印象，將是很難自圓其說。原 住民學生學業成就表現不佳究竟是族群的問題？還是社會問題、家庭問題、或 是教育問題？一直是研究者想瞭解的議題，在教師即是研究者的概念下，個人 有著透過教育現場的研究，回答前述問題的想法。本章將分節說明研究者進行 本研究的「研究背景與動機」、「研究目的與待答問題」、和「研究限制、範圍與 界定」，以架構出本研究的外觀樣貌。

第一節 研究背景與動機

「老師，這一題數學題我不會。」

「不是教過了嗎？都講過幾遍了還不會！到底有沒有聽進去？是不是 你們原住民的數學都這麼差啊？真是一點數字概念都沒有。唉…」

這是在我國小四年級和老師的一段對話，就只因為我不懂一題有關「分數」

的題目，就因為我是原住民。

「唉唷！到了原住民小學才發現他們數學真的像別人所說的這麼差，

講了就好像沒講一樣，每次上課都要重新再講解一遍，跟以前我在市 區裡教的國小完全不一樣…」

這是我曾經聽一位剛調到原住民小學的老師的抱怨。

「老師，爲什麼數學課本裡什麼東西都要『平均』啊？我不可以給我

的好朋友多一點嗎？我不喜歡的人我才不要分給他。」 「像我們的頭 目每次分猪肉的時候都是一大塊的，其他人都是小小的，又沒有平 均！」

這是我曾經教過的班級的三個小鬼在上完除法後丟給我的疑問。

記得在讀小學時，每次只要上了數學課，老師總是氣的火冒三丈，對我們 這群在數學課堂聽得茫茫然的排灣族小鬼完全沒辦法。而在就讀普通高中時，

發現校園裡原住民學生與平地學生的比例差異很大。在我就讀的班級裡，一共 四十人，但原住民籍只有我和ㄧ位阿美族籍的同學。到了高二分組，身旁原住 民同學也大多選擇了社會組，原因大多是「數學不好所以選擇社會組」。到了自 己從師院畢業後回到家鄉服務，也總會聽見老師抱怨「原住民怎麼會這麼難 教？」當自己上起數學課時，也發現與其他課相比較之下，數學科總是要花許 多的時間以及費很大的力氣做教學準備，課堂上更是要有一股極大的耐心來應 付學生突如其來的問題，而這些問題常常是與數學課堂所教的沒有關係。種種 自小到大的經驗，讓身為教育工作者的我不禁開始想，原住民是不是真的與數 學「無緣」？如果是族群形成的問題，可用學校教育方法解決嗎？或是原住民 學生在數學學習上，存有一條跨越不過的鴻溝？如果確實有鴻溝的存在，這鴻 溝的形成是因為社會文化因素造成，或是另有其它原因？成為研究者亟欲探究 原住民學童數學學習的動機之一。

前述的疑問，在我於 95 學年度接任的班級時，提供我進一步思考學童的學 習表現與其是否為原住民並無直接關係的可能。

「上課了喔！」

「老師，上數學啦！」

「對啊！數學比較好玩！其他的（課）那麼無聊。」

這是我與當時是三年級的小朋友們，上課前常會出現的一段對話。我新接 的這個班級，班上兩位原住民排灣族的小朋友每天總是期待著上數學課，甚至

希望毎一節課都是數學課。上數學課時也都表現出高度的興趣與專注力，在數 學成就上表現的相當突出。這兩位排灣族的小朋友與校內大部分的小朋友背景 相同，從小住在村落裡，家庭為單親或隔代教養，但是卻表現出了與學校內的 小朋友不同的數學態度與數學表現，甚至是與大多的文獻結果不同。這不禁引 起我的注意，開始思考是什麼因素讓這兩位排灣族的小朋友有如此的表現，是 家庭或是其他因素，成為研究者進行本研究的強烈動機之一。

原住民學生在學業成績上的表現常低於非原住民學生(陳枝烈，1997；譚光 鼎，1998)，而在數理的表現上亦低於非原住民學生(潘宏明，1995；江文吉，

2001)，表現最差的的科目則是數學科(周德禎，2002)。雖數學被稱為是「科學 之母」，顯示了數學與生活有著密切的關係。但研究顯示數學課程對原住民學 童而言是一大種挑戰（林明芳，2001；紀惠英，2001）。在李亦園與歐用生（1992）

的調查也顯示了數學是原住民學童最感困難的學習科目。甚至有研究表示：「原 住民不適合走科學性、數學型路線…，以及數學是最困難的科目，應予刪除…」

（浦忠誠，1995），是否真如上述，原住民是「天生」不適合走數學型路線，是 否還有其他未考慮到的原因，尚須討論。然而處在現代急速科技化的臺灣社會，

原住民數學教育關係著原住民族群在社會中謀生的競爭力，為達到「適應現代 生活，並維護傳統文化」的原住民教育目標，瞭解原住民的數學教育是迫切需 要的（戴錦秀，2006）。原住民學童在主流文化下的教育處於弱勢，造成原住民 學生學習成效低落，學科成就不佳……諸如此類的論述在文獻中總是不斷反覆 出現，這也讓研究者欲探究這樣呈現出的研究結果是事實，或者只是一般人對 原住民學童數學學習的刻板印象，改變人們對於原住民學生數學學習不利的刻 板印象，是研究者進行本研究的另一動機之一。

另外，經閱讀文獻後，發現大多數有關原住民在數學學習的研究所採用的 研究方法多為量化的研究。其中以問卷調查、量表以及測驗進行研究居多，研 究結果也多顯示原住民學童在學習上的困難。針對這樣的測驗工具，是否真能

評量出不同於主流文化的原住民學童的潛能，需要再做進ㄧ步的討論。而在質 化的研究中，僅研究一個班級或一所學校，這樣大範圍的研究較個案研究難呈 現深入的了解。因此，引發了研究者欲以個案研究的方式，針對原住民學童學 習數學做更深入探討的動機。

整理歸納原住民學童數學學習的相關文獻後得知，影響原住民學童在數學 表現有文化、學校、家庭方面等因素，而本研究藉著這樣類似的背景因素下，

探究這些因素如何對個案產生的影響，且對個案造成什麼樣的影響。除此之外，

研究者的另一動機是欲嘗試從研究中建構出屬於原住民學童的數學學習方法。