研究背景與動機

本研究旨在討論國小一到三年級國語教科書中品格教育內容分析，藉以瞭解 一到三年級國語教科書「品格教育」內容的呈現方式及分佈情形。第一章分成「研 究背景與研究動機」、「研究目的與研究問題」、「研究範圍與研究限制」、「名 詞解釋」等四部分，以下分節加以說明。

第一節 研究背景與動機

1989 年聯合國教科文組織召開「面向二十一紀的研討會」指出，道德、倫理、

價值觀的挑戰會是二十一世紀人類面臨的首要挑戰。「新世紀的教育，讓學生變 好，比讓學生變聰明來得重要得多」這句話已成為二十一世紀全球教育的新方向

（周慧菁，2003）。隨著時代變遷，品格與道德教育之重要性與日遽增，近年來品 格教育之所以受到重視，主要受到 1991 年美國學者 Lickona 所出版之《教育品格》

（Educating for Character）一書所影響，該書提出建立核心信念與價值，以培養良 好人格之重要性（引自吳清山、林天佑，2005）。

經濟快速發展及資訊的發達，讓生活更加便利與舒適，在這快速變遷及多元 的社會裡，人們的價值觀也產生的轉變，對於國小階段的學童容易造成觀念的混 淆與迷失。近些年來校園問題層出不窮，學校如何實施品格教育已是刻不容緩的 重要課題。綜觀當今教育思潮，美國超過三十州大力推動品格教育；英國 2008 年 也將公民教育放入中學實施；澳洲把公民教育放在與英語、數學同等重要的地位；

日本、新加坡也不遺餘力的推動道德教育（周慧菁，2003）。在世界各國吹起一股

「重拾倫理道德」的復興風潮後，我國教育部亦將品格教育視為 2005~2008 年之 施政主軸行動方案，期望在 2008 年時，能達成下列的目標：(1) 建構新世紀品格 及道德教育內涵。(2) 協助學生建立自己的價值系統，發展其道德判斷能力並付諸 實行，成為一個對自己、家庭、社會、國家負責任的人（教育部，2004）。當前品 格教育之主軸推動方式須能結合學校、家庭與社會，符合教改方向且在學校文化 中形塑學生卓越品格（李琪明，2004a）。儘管中西文化、教育體制、教育內容上 有所差異，但學生品格的低落似乎是國內、外教育所面臨的重要問題，提高與重 建學生的倫理道德，實為教育人員刻不容緩的職責與任務。

我國自九十學年度起，在國民小學一年級全面實施九年一貫課程，九年一貫 課程以學習領域取代過去分立之學習科目，強調統整性的學習內容，使學生獲得 完整的知識與生活經驗，強調學生帶得走的「能力」。過去國小課程中的「生活與 倫理」、「道德」以及國中「公民與道德」皆隱匿。道德教育或品格教育並無專門的領 域或授課時數的安排，改為「融入教學」「隨機教育」的方式進行相關的道德與品 格教學。李奉儒(2004)表示：九年一貫課程強調德育的融入教學模式，可說是類似

「跨越課程」(value across the curriculum)的價值取向，本模式認為教育是多元化且 全人化的，德育不能僅限於某一特別的科目，而是所有教師都參與其中的型態。

教師在課程上，要加入適當的倫理觀念，運用隨機教育的彈性空間，落實品格教 育於日常生活的實踐當中。若從九年一貫課程綱要設計的理念來思維，除去導師 時間可做道德教育之運用外，只有在各領域的教學中融入道德議題來進行道德教 育，這符合當初課程綱要設計的理念，若想提升學生的道德認知與發展也勢必得 如此來進行（張綺玲，2005）。

自從教科書全面開放由民間參與編輯，逐步走向多元開放的審定本，使老師 有更多的選擇，同時也使得教師的專業自主權得以落實與成長。以國內而言，教 科書在整個教學中佔極重要的地位，可以說是教育系統的核心，學生在學校學習，

度，不僅正在考驗著出版社對於教科書編輯的用心程度，也同時考驗著教師對教 材的敏感度。教科書在教師的教學與學生的學習中，的確佔有相當重要的地位，

因此，教科書的良窳也直接影響著教學的成效。

目前國內國民中小學品格教育所做的相關研究不少，與品格教育的理論有關 的研究，是以教育學者的道德思想為研究對象，藉以探討其對道德教育的啟示(魏 建忠，2003；張德容，2003；郭盈君，2003；葉宣伯，2004；林麗娟 2006)；針對 品格教育實施現場的研究，近年來有日益增加的趨勢如（唐薇芳，2004；楊淑雅，

2006；許蜜芳，2006)的行動研究；(楊雪真，2002；蔡孟錡，2006)所做的質性研究；

另外個案研究有(王鳳仙，2001；林川惠，2003；蘇芸慧，2004；林素梅，2006)；

以及(王如敏，2001；李宣俞，2005)準實驗研究法；有些研究者以問卷調查法了解 品格教育實施狀況(楊素英，2002；吳寶珍，2003；呂敏華，2006)。

針對九年一貫課程所使用的「教科書」進行內容分析共6篇，詹家惠（2003）

九年一貫課程教科書之道德內涵分析：視覺方法論之研究與應用；廖偉民（2004）

國小社會學習領域教科書中道德教育之內容研究；鄭嘉惠（2005）九年一貫國中階 段國文教科書「品格教育」之內容分析－以關懷倫理學之關懷關係為分析架構；

陳怡君（2005）九年一貫國小社會領域教科書品格教育之內容分析；張綺玲（2006）

國小五六年級國語教科書道德意涵內容分析之研究；張瑋甄（2007）國小語文學習 領域教科書中道德教育之內容分析研究。

語文是學習及建構知識的基礎，是溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工 具。應提升學生思辨、理解、創新的能力，以擴展學生經驗，並應重視品德教育 及文化的涵養，拓展學生多元視野及面對國際思潮（教育部，2003）。在九年一貫 課程領域中，語文學習領域佔所有領域學習節數的20%~30%，相較於其他領域只 佔學習節數10%~15%的比例為多。在林燕如（2004）針對各領域及六大議題分段能 力指標之道德要素所作的研究，研究結果發現「語文學習領域」是各領域中蘊含 最多道德要素的領域。

九年一貫語文學習領域的劃分，以一到三年級為一階段，每一個階段，都有 學生要達成的不同能力指標。品格教育屬教育本質之基礎工程，乃兼顧知善、好 善與行善之全人教育（教育部，2003）。而小學第一階段是學校學習的啟蒙時期，

是奠定良好人格發展的基礎成為日後致勝的關鍵，如果錯失了教育良機，在後期 發展終將可能形成不可彌補的缺憾，不但影響個人、家庭、學校，整個國家也將 付出極大的社會成本。歸納這些研究，發覺國內有關品格教育國語科教科書內容 分析研究，針對「國小一至三年級教科書」進行「品格教育」的分析是較為缺乏 的一塊。基於上述研究者的內在動機和外在背景脈絡，將以前人的研究為基礎，

以現行國小一到三年級各版本國語教科書為研究對象進行分析，期望能夠了解各 版本教科書品格教育的內涵為何？所佔的比例有多少？以及是否能適時在教學現 場中傳遞品格教育的內涵？