資料整理

本研究的資料處理為「定量分析」，定量分析係指以頻率分配的狀況為基礎，

運用一套程序,對文件內容作客觀、有系統、量化敘述，並加以有效推論的一種研 究方法（楊孝濚，1985；歐用生，1991）。本研究目的在分析國民小學一至三年 級國語教科書中的品格教育內涵，以「課文」和「圖畫」為單位，進行類目表的 計次與統計，以次數分配和百分比計算各概念的數量，並針對內容分析類目的信 度和效度做檢驗。

一、信度

內容分析的信度是指評分員使用相同的類目，分析相同內容應得到一致性的 結果。王石番（1996）將一致性分為「分析者一致性」與「時間一致性」，前者 意指不同的評分員（judge）分析的結果應相同，而國內多數研究均採此項信度分 析方式，故本研究也邀請數位評分員進行信度的檢定。

內容分析中所謂的信度係指測度研究者內容分析之類目及分析單位，是否能 夠將內容歸入相同的類目之中，並且使所得的結果一致，一致性愈高，內容分析 的信度也愈高；一致性愈低，則內容分析的信度也愈低。因此，信度會直接影響 內容分析之結果。本研究量的分析部分，所採用的信度計算方法有兩種，一為評 分者信度（scorer reliability），即不同評分者是否能將內容歸入相同的類目中，其 間所得結果之一致程度，稱為評分者信度。二是研究者信度，係指研究者在不同 的時間進行分析類目工作，將同一內容歸類至同一類目的程度。

（一）、評分者

本研究之信度檢定，商請二位評分員，一為國小教師，目前修畢課程與教學 教學碩士學位，一位是擔任國小低年級國語課程的教師，目前進行在職進修，研 讀研究所；連同研究者，共三位評分員。在互不影響的情形下分別進行信度的檢

定，檢定之後，研究者分就與評分員意見不同之處進行詢問，以修正分析類目表，

俾能更加嚴謹以及減少爭議。

（二）、信度分析步驟（歐用生，1991）

1. 抽樣：依據十分之一隨機抽樣的方式，抽取信度檢定的樣本。從所有母群中，

以分層隨機取樣抽樣方式，共選出南一版8課、康軒版8課、翰林版8課三 個版本共抽出24課。

2. 說明：將類目表及其定義分發給評分員閱讀，並說明歸類方式原則。

3. 歸類：研究者與評分員進行類目表的歸類。

4. 計算：利用公式（楊孝濚，1985），並根據歸類結果進行信度的計算。

（1）、相互同意度

a 求相互同意度 P＝ 2M

N1

N2

N1 為某一評分員作答題數 N2 為另一評分員作答題數

b 求信度

信度 = n×平均相互同意度

 1＋[ (n－1)×平均相互同意度]

n 是指評分員人數

（2）、求研究者相互同意度 a. 求研究者相互同意度

研究者相互同意度＝ 研究者與其他評分員間相互同意度的總和

n n 是指評分員人數

b. 求研究者信度

研究者信度＝ 2×研究者相互同意度 1＋研究者相互同意度

表 3-5-1 信度表

評分者 A B 研究者

B 0.81 X X

研究者 0.74 .0.76 X

3位評分者間的相互同意度如表3-5-1，而將其帶入公式，可得其平均相互同意 度為0.77，信度則為0.91。楊孝濚(1985)曾指出內容分析必須經過嚴謹的信度分析，

以提高研究的精確性。內容分析的信度應在0.8或0.9以上，而本研究信度為0.91，

符合內容分析的信度應在0.8或0.9以上的要求。

二、效度

本研究的知識內容分析類目主要是以課程綱要與相關文獻為發展之基礎。在 類目的編製過程中，曾多次和評分員討論，藉以發展更完整之類目表。並且敦請 相關的專家學者進行檢核，建立本類目之專家效度。

三、資料分析

（一）、內容分析與統計

1. 採用內容分析中最常用的「次數分析」，統計三版本一到六冊共十八本國語 教科書，品格教育課文出現課數。

2. 根據課數的統計結果，統計品格教育內容在各年級、各版本所佔之比例。

3. 針對各版本國語教科書品格教育內容進行類目歸納。

4. 針對各版本國語教科書品格教育內容呈現方式進行分析統計。