第一章 緒 論
第一節 研究背景
本 研究 旨 在探 討高 雄 市國 小 資優 班學 生 休閒 參 與及 休閒 阻 礙 之 現況，及比較不同性別與家庭社經地位的資優班學生在休閒參與及休 閒阻礙之差異情形，再探討其休閒參與及休閒阻礙之相關性。本章共 分六節：第一節為研究背景，第二節為研究目的，第三節為研究問題，
第四節為研究範圍，第五節為名詞釋義，茲將各節詳述如下。
第一節 研究背景
隨 著社 會 形態 的變 遷 ，政 治 經濟 結構 產 生變 化 ，步 入工 商 社 會 後，經濟水準提升，國民所得提高；台灣於民國九十年代，實施週休 二日，人們生活型態有了重大改變。因都市社會生活步調緊湊，工作 繁忙或課業壓力漸增的趨勢下，人們逐漸重視可舒緩工作緊張壓力的 休閒娛樂活動，願意將多餘的時間、精力、金錢用在休閒活動，以獲 取愉悅的體驗來增進生活品質，休閒活動儼然成為日常生活不可或缺 的一部份（李枝樺，2004；余明書，2006；胡明哲，2008；康琨枚，
2011；楊琬琪，2009；趙雍台，2005)。
但長久以來，我國社會一直存在「萬般皆下 品，唯有讀書高」
和「勤有功，嬉無益」的價值觀，父母教育子女成長，皆是「望子成 龍，望女成鳳」的心態；而以升學為導向，將休閒排擠在外的生活形 態，更是窄化學童的生命價值與目標，其從事之休閒活動受到此環境 的影響，亦有所變質（李枝樺，2004；胡明哲，2008）。鄭桂玫與徐 欽祥（2010）提出，儘管休閒已越來越受重視，但仍有近五成之青少 年認為花費於課業之時間與精力甚多，無多餘時間用來提升從事休閒
活動之程度。
我 們 的 孩 子 從 小 在 社 會 價 值 觀 之 保 護 傘 或 錯 誤 的 價 值 觀 引 導 下，不會「玩」、不知如何玩、不懂得玩中之風險、也不了解玩之知 識學習精義（郭瓊瑩，2015）。而長期處於課業負擔和分數壓力下，
違反身心健康發展，無法建立和從事正確休閒活動觀念和活動，導致 價值觀與行為的偏差。成年後在空閒、時間裡易無所適事，產生煩躁 及無聊感，或陷於網路成癮，成為典型宅男、宅女（歐聖榮，2007）；
甚至少數人易從事妨礙身心，如吸毒、沈溺網咖、暴力電玩、飆車、
賭博、轟趴、沉迷色情書刊或影片等不正當休閒活動（林金城，2005）。 在資訊化時代，宅男宅女之所以對接觸外界沒興趣除係個別個性外，
在其養成過程中，或許學校、家庭也都疏忽了教他們「玩」的重要性，
以及教他們如何透過玩，舒壓與釋放精力（郭瓊瑩，2015）。
國小階段是人生學習歷程的開端，也是養成積極的休閒態度和行 為的基礎階段，更是個體道德認知、社會情意發展與人格養成的關鍵 期（黃薇如，2006）。Kelly (1996) 探討有關休閒活動行為社會化的 現象指出，成人所從事的休閒活動約有 49% 是從兒童就已經開始；
趙雍台（2005）亦指出休閒活動是兒童生活重心的一部分，許多成年 後的休閒類型都是在兒童期間養成的。學童時期的休閒活動行為，往 往可以影響至成年；故若在國小階段，讓學童建立良好的休閒活動參 與行為以及正向的休閒態度，對於日後的休閒生活，將有正向的影響
（康琨枚，2011）。
〈十二年國民教育課程綱要〉目標：每個學生具備良好的生活習 慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。以「成就 每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，兼顧個別特殊需求、以 開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的 自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生 智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體
的生活和生命更為美好。
教育部（2008）頒佈的《資優教育白皮書》揭示：二十一世紀是 一個以「腦力」決勝負的知識經濟時代，惟有培育高素質的人力，方 能全面提升國家的競爭力。優質的人才是國家最可貴的資源，為社會 進步力量的核心，亦是各界追求卓越創新的首要條件，因此世界各國 莫不重視資優人力的培育。
資優生早熟、知覺敏感、有超強記憶力、學習反應快、抽象思考 及語文表達力佳、具有幽默感、好奇心、喜歡發問、有豐富的想像力 和創造力，偏好複雜而具挑戰性的作業，具完美主義特質，但易因過 度自我要求，而形成焦慮與壓力（王琡棻，2011；謝建全，2000）。
資優生的特質造成他們在發展與學習上異於普通生，而媒體報導 有關資優生憂鬱、犯罪及自殺的新聞事件，時有所聞（王蕾雁，2010；
林金城，2005）。蔡明富與吳武典（2001）指出資優生同時面對潛能 激發和層層的升學關卡，課業壓力成為主要的壓力來源；加上每週休 閒參與時數不夠，並無法抒解壓力（孫瑜成，2004）；享受適當的休 閒生活，實是資優生有效抒解壓力的管道。
黃薇如（2006）指出，在資優生的生活中，不應只有課業與成績。
休閒提供機會讓每個人得以探索自己的興趣，快樂的享受生命的美 好，且增進自我的瞭解，實現自己的夢想；藉由適當的休閒活動來紓 解課業壓力，使得身心得以放鬆，有助於學生達到最佳的學習效果。
在面對二十一世紀知識經濟的挑戰，資優生藉由參與多元的休閒活 動，以落實全方位人才的培育，增進國家競爭力，是刻不容緩的要務。
夏菁穗（2006）強調，休閒參與的興趣與資優生之間有相互的關係存 在，應依據資優生的休閒興趣或性向，給予適性的休閒活動安排，例 如課外活動或社團。是故提供適當的休閒活動，不僅可以抒發資優生 的情緒，更可以激發其潛能，引導資優生做更高層次的學習。
由此可見，資優生有許多不同於一般學生的特質，而休閒活動對
資優生的培育和發掘其本身所具備之才能有密切的相關性。以研究者 從事資優教育教學工作多年之經驗，發現家長對於資優生的過度期望 與日遽增，亟欲探討目前國小資優生面對繁重的課業壓力與家長期 望，所參與的休閒活動類型，及形成阻礙其休閒活動參與的因素為何。
綜上所述，研究者認為有必要瞭解國小資優班學生在休閒參與及 休閒阻礙的現況，以及探討不同性別與家庭社經地位的資優班學生在 休閒參與及休閒阻礙之差異情形，並分析休閒參與及休閒阻礙之相關 性。進而提供家長、老師和相關教育單位，在輔導資優生未來規劃及 實施正向、積極的休閒活動教育之參考。