第三章 研究方法與初步研究
第三節 研究設計
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第三節 研究設計
在此小節依序說明研究設計理念、研究對象和研究時程。
壹、研究設計理念
將語言沉浸環境延伸到網路空間裡，是此次經營線上社群的原因。一般在海 外情境下，為使學生真正浸淫在目的語環境裡，推行語言誓約是讓學生更快速提 升語言能力的策略。但近年來，隨著海外遊學的盛行，即便對語言學習者來說，
能產生最大效果的狀態是要求學生學習中文一至二年程度，再到目的語環境。但 現實狀況是有越來越多語言基礎不夠，甚至是零起點的學生就直接來到目的語環 境學習。
以 CIEE 臺北研習中心為例，自 2012 年春季起，中心課程(Program)除了原 本設有的密集中文與文化課程(Intensive Chinese Language and Culture, 簡稱 ICLC)之外，新增設了傳播、商業、政治與經濟課程(Communication, Business, Politics and Economics, 簡稱 CBPE)。CBPE 課程的特點是來臺灣交換者不需要 中文程度，直接選修國立政治大學的英語授課科目，由 CIEE 臺北研習中心提供 6 學分的中文課程，課程之初，就吸引了一位零起點的學生來臺，而後，陸陸續 續有更多零起點的學生透過 CBPE 課程來臺，而這些學生雖不同於 ICLC 專以中 文學習為目的，但當探究其來臺原因，一部分是由於英文授課的課程學分被美國 學校所承認，另一部分，就是認為來到臺灣，沉浸在中文環境裡，自然而然就能 將中文學會，可見語言沉浸環境對學習者來說有著一定的吸引力。不過，CIEE 臺北研習中心在新增 CBPE 課程後，以往針對 ICLC 課程設計的語言誓約
(Language commitment)開始難以徹底執行，主要原因就在於出現了零起點學生，
在群體中無法對其要求只用中文的規定。
語言存在的目的，不就是為了和人群溝通嗎？而語言是必須透過不斷的練習 來熟悉，進而使用的。於是，談到了實踐社群(Community of practice)的概念，實
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踐社群是將對某一特定知識領域感興趣的人聯繫在一起的網路。大家自願組織起 來，圍繞這一知識領域共同工作和學習，並共同分享和發展該領域的知識。「實 踐社群」一詞是由瑞士人 Etienne Wenger 首創、並被其定義為「關注某一個主題，
並對這一主題都懷有熱情的一群人，他們通過持續的互相溝通和交流增加自己在 此領域的知識和技能」。Wenger 認為，學習是一項社會化的活動，人們在群體中 能最為有效地學習。這裡所謂的「實踐」，就是積極主動參與學習以及與專家和 同儕的互動。語言存在的重要性，就在於能與他人溝通，因此，學習語言也可以 是一種語言實踐社群，透過群體的練習，熟練語言，達到使用語言溝通的目的。
語言誓約難以在實際環境中執行，加上實踐社群的概念，使得筆者興起了將語言 沉浸環境延伸到網路空間的想法。
語言學習社群的建立，其主體是學生，筆者受當前教育趨勢的影響，認為現 代教育不同於以往為教師單方面傳授知識，改以學生為中心，強調教師是引導者，
引導學習者去找出問題的答案，這樣的思維轉變，變得更為重視學生自主的學習，
由學生自動自發地去主導自己的學習。翻轉課堂(Flipped classroom)一詞在今日被 視為是教育新思維的代表，當中提到的代表案例是可汗學院，可汗學院是由孟加 拉裔美國人，麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼·可汗在 2006 年創立 的一所非營利教育機構。機構通過網路提供一系列免費教材，現於 Youtube 載有 超過 5,600 段教學影片，內容涵蓋數學、歷史、醫療衛生及醫學……等等各領域，
學生可以自主透過網路進行學習，使學習不再侷限於傳統教室中。
此外，網路平台的出現也可以改善傳統教科書上的內容和過時或與日常生活 脫節的結果，畢竟紙本教材出版須要經費較多，更新速度不比網路空間來的方便 與快速。課本融入了流行語單元，但出版不過幾年，很多內容卻已經隨著流行潮 流退去而消失了，例如以下圖 3.1 中討論到的「紅豆泥」一詞等，曾經為流行語，
是採用日文「本当に」的發音，意思為「真的嗎？」，但此一用與現已鮮少為人 所用，這樣的內容是否還有需要納入正式課堂呢？ 語言使用的更迭本就快速且 無法預測，網路興起後，更是加速了這樣的現象。
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圖 3.1 課本融入流行語範例:「紅豆泥」
貳、研究對象
研究對象的設定為透過 CIEE 計畫來臺北研習中心海外遊學一學期到兩學期 的兩個課程學生，分別為密集中文與文化課程(Intensive Chinese Language and Culture, 簡稱 ICLC)，和傳播、商業、政治與經濟課程(Communication, Business, Politics and Economics, 簡稱 CBPE)。ICLC 密集中文與文化課程設定需在美國 有中文基礎才能申請，課程安排為每周 15 小時的密集華語文課程，加上 3 小時 的中文選修課程和 1 小時的說中文練習課程，平均來臺研修時間為 16 周。
而 CBPE 傳播、商業、政治與經濟課程對學生語言要求沒有限定，該課程學 生主要選修國立政治大學英語授課課程 3 門，以及選讀 CIEE 臺北研習中心提供 每周 6 小時的中文課，平均來臺研修期間為 20 周。
兩個課程的學生雖然平時在課程安排上大相逕庭，但 CIEE 臺北研習中心所 安排課外活動，諸如：文化工作坊、文化之旅和參訪活動都是一起進行的，因此 兩個課程的學員之間還是會彼此交流，平時在 CIEE 辦公室的空間也是彼此都會 利用的休閒空間，故不同課程的學生在課餘時間的交流還是相當密切。
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級(Beginning)11 位，中級(Inter-mediate)9 位和高級(Advanced)4 位。性別方面，女性 18 位，男性 7 位。族裔背景方面，其中有 3 位為華裔，父母皆為華人，但
M. P. 女 Hobart William Smith Colleges/Asian Studies/Junior Beginning ICLC
K.S. 女 Seattle University/International Business /Junior Beginning ICLC
A.W. 女 Wesleyan University/Economics/Junior Inter-mediate ICLC
M.F.
女 Seton Hall University/International
Relations/Sophomore
Beginning ICLC
K.W. 女 Bryn Mawr College/Asian Studies/Sophomore Beginning ICLC
K. H.
女 Occidental College/Chinese Language and
Literature/Sophomore
Inter-mediate ICLC
K.M.
女 Soka University of America/International
Studies/Sophomore
Beginning ICLC
C. L.
女 Soka University of America/International
Studies/Sophomore
Inter-mediate ICLC
C.T.
女 The University of Texas at
Austin/Linguistics/Sophomore
Beginning ICLC
C. S. 女 University of Oregon/Asian Studies/Sophomore Beginning ICLC
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女 University of Puget Sound/Other/Junior Inter-mediate ICLC
O.M. 女 Wesleyan University/Asian Studies/Junior Inter-mediate ICLC
J. R. 男 Soka University of America/Liberal Arts/Sophomore Beginning ICLC
J.F.
男 University of Massachusetts Amherst/Chinese
Language and Literature/Freshman
Inter-mediate ICLC
(AYP)
H.M.
男 University of Southern California:
CLAS/International Relations/Junior
Beginning ICLC
J.H. 男 Soka University of America/Liberal Arts/Sophomore Advanced ICLC
C.D.
男 Hobart William Smith Colleges/International
Relations/Sophomore
Beginning ICLC
S. C.
男 University of Massachusetts Amherst/Chinese
Language and Literature/Senior
Inter-mediate ICLC (AYP)
M.W. 女 Austin College/International Relations /Sophomore Inter-mediate CBPE
S. L.
女 University of California-San
Diego/Economics/Freshman
Advanced CBPE (AYP)臺生
H.D.
女 University of Colorado at Colorado Springs/English
Literature/Sophomore
Beginning CBPE
K.P.
女 University of Washington-Seattle
Campus/International Relations/Sophomore
Novice CBPE (AYP)
V.H.
女 Franklin College of
Switzerland/Advertising/Sophomore
Advanced CBPE
(AYP) 華裔
K.G.
男 Claremont McKenna College/International Relations
/Sophomore
Inter-mediate CBPE
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College of William & Mary/Government /Junior
Advanced CBPE (AYP)華裔
一些一年期的學生(All Year Program,簡稱 AYP)主動到 CIEE 辦公室詢問日常生活 所遇到的中文問題，於是，便興起了建立中文學習社群的想法，進而建立了初步 研究的「Traveling Taiwan 旅行臺灣」社群，邀請一些有興趣參與的 CIEE 學生、
中文小老師和文化大使3加入，開始第一個獨立的網上中文學習社群。與此同時，
綜合性社團「CIEE Taipei 2012 Spring」依舊延續上一期的模式同時存在，而後陸 陸續續成立的社團有「CIEE Taipei 2012 Fall」、「CIEE Taipei 2013 Spring」、「CIEE Taipei 2013 Fall」、「CIEE Taipei 2014 Spring」、「CIEE Taipei 2014 Fall」。接著，
筆者在「CIEE Taipei 2012 Spring」和「Traveling Taiwan 旅行臺灣」並存一學期
3 CIEE 文化大使是一個特別設立的接待計畫，擔任者皆為國立政治大學的在學學生，不限主修
科別，只要有興趣接受訓練成為接待短期遊學的美國大學生皆可報名參加。
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後，試著將中文學習的概念融入到綜合性的社團，故在 2012 年秋季期開始，由 被動角色轉變，開始主動參與社群運作，不過，在此時期一切都在嘗試中，從中 去觀察各項條件影響社群運作的可能。
第三期正式研究開始時間點為 2014 年秋季期，此時筆者已累積了兩年半的觀 察，應用過去經驗，設計出新的以中文學習為主的社群「CIEE 我愛學中文」，也 持續經營「CIEE Taipei 2014 Fall」，一方面關注中文學習社群的參與情況，也觀 察是否會影響綜合性社團的中文使用風氣。
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