社區型環境學習中心的重要意義及組成要素

環境教育可以從最貼近日常生活的周遭環境著手，所以先瞭解社區和環境學 習之間的關連性，再來詳述社區型環境學習中心（同社區型環教場所）的形成、

定義及功能，以及其所需具備的組成要素，找到它存在社區的定位是什麼，能夠 帶給大眾什麼好處。

一、社區與環境學習的連結

自工業革命後，使得時代快速變遷、生活便利以及物質充斥，人們生活品質 下降，產生現代社會價值變質和扭曲的嚴重問題。這種社會現象，不得不讓人重 新思考我們生活的環境究竟出了什麼問題？其實，從一個人出生成長自家庭教育

動以及價值觀發展成與社會成員相同，最後進入社會成為一份子（張春興，

1986）。可見從社會學習的過程對個人人格、思想、價值觀與行為有著深遠的影 響，也因為這層關係，環境問題的解決之道也是需要透過社會中的教育去改善。

為了呼籲各國重視環境的問題，早在1972年聯合國人類環境會議上，發表了 基本原則宣言 (Declaration of Principles)，內容曾提到對於環境問題的教育，對象 應該包括整個社會各年齡層，包括弱勢族群，藉著擴大環境教育的基礎，引起社 會輿論，來促發個人、企業與社會產生責任感，以共同維護與改善整個環境（楊 冠政，2006）。而社區的角色，具有可承上（國家）啟下（家庭）的功能，正是 最佳的社會功能空間，包括社會防衛、社會動員及作為一社會生態的空間 (Naess, 1989)；它也是構成社會的基本單位，在無形價值上，社區除了連結學校，也連結 家庭及個人，可以作為提供學校戶外環境及鄉土教學、親子教育、成人教育還有 代間教育的學習場所；在有形價值上，社區周圍的自然及環境教育資源系統與社 區有非常密切的關係，並能帶給社區多重實質的功能：休閒健身、親子活動、生 態旅遊、自然保育及環境維護、文化資產保護、塑造地方文化意象、促進社區產 業、增加社區參與的機會，還有關鍵的環境教育（Fellizar, 1994；行政院，2003）。

從綜合多位學者的意見中了解到，其實，社區就是一個具有豐富教材的學習 場域，包涵社區內的自然、社會、藝術和文化資源等，其空間宛如學校外的學校、

社區的自然公園與自然教室、社區教室等綜合體，能給各種對象提供多元化環境 學習的服務。若從環境教育的觀點來看，實施環境教育最好的方法，就是在戶外 自然環境中進行教學，且社區耆老和各種專業達人更可以直接擔任社區講師，賦 予地方社區一個表演的舞台，發揮其文化價值傳承及環境教育推動的重要使命。

所以，隨著「全球性思考，草根性行動」此永續發展理念的普及下，不論是就社 會、教育、環境保護、生態旅遊等各種功能來探討，在社區發展環境學習的這類 環境行動，早已有其必然性和重要性。這也印證出，隨著環境議題日益受到關注

的環境學習中心，並且在近四十年來（1970至2010年）使環境學習中心能夠在世 界各地不斷地蓬勃發展（王俊秀，1994；余安邦，2002；周儒，2011；陳浙雲，

2004；楊冠政，2006；劉思岑，2010）。

二、社區型環境學習中心的起源

關於社區型環教場所的由來，可從最早期廣義的環境學習中心的起源談起。

第一個環境學習中心的成立，是源自1892年於英國設置的田野學習中心 (Field Study Center)（周儒，2001），其歷史建築見圖2-1。自此之後美國、日本等國也 相繼成立類似的環境學習中心，雖然，中心機構的名稱不同，但是都具有相同的 經營目的。早期的環境學習中心，是利用優美、自然的室外環境，進行團體營隊、

自然教育（研究）、保育教育、資源教育及戶外教育（梁明煌，1992；Stapp & Tocher, 1971；Shomom, 1975；Knapp, 1990）。1960至1970年代，環境學習中心的意識開 始擴展，美國奧杜邦協會 (National Audubon Society)開始推動環境學習中心，他 們的目標主要在於推廣自然欣賞和保育研習的活動，也因此促進數百個環境學習 中心的成立 (Evans & Chipman-Evans, 1998)。自1970年開始，環境教育的目標逐 漸受到社會重視之後，各地開始採取長期經營的方式，設置定點的設施與機構，

以推展環境教育的理念落地生根，而環境教育也成為環境學習中心日漸矚目的焦 點。由以上可了解其中的轉變，環境學習中心至今發展已超過百年，從起初單純 地鼓勵人們接觸大自然、體驗大自然到保育大自然，再漸漸轉移其重要目標到環 境教育上，最後成為一個推廣環境教育的專業場域。由於在歐美除了位於國家公 園、州立公園、自然保護區等這類距都市遙遠，主要提供深度環境體驗和學習活 動的環境學習中心以外，還有許多其他的環境學習中心，是以社區服務為主的型 態來經營，所以又被區分稱為社區自然中心 (community nature center)（周儒，

圖2-1 英國的田野學習中心(位於愛丁堡的Outlook Tower) 資料來源：http://www.edinburgharchitecture.co.uk/，2011年12月10日搜尋。

三、社區型環境學習中心的定義

一個社區型環教場所需要哪些先決條件去定義這個特殊場域？其實眾說紛 紜，不過可以先依循此相關定義的演革。最早期從國外開始，有Stapp和Tocher (1971)就對社區型環境學習中心下最普遍的定義：一個在城市或鄉村中未開發的 地區，或是靠近城市和鄉村的未開發地區，提供設備和服務，來進行自然科學、

生態保育相關的教育方案。另外，在美國奧杜邦協會 (National Audubon Society) 推動「社區中心」的理念裡，也提到其發展的定義：使青年孩童認識自然的神奇 及趣味、提供科學家的訓練、提供喜愛大自然相關研習、提供家庭休閒活動、提 供成人精神生活層面的平衡……。總言之，在一塊土地（地方設施）賦予人們學 習目的的概念（Shomon, 1975；周儒，2011）。

後來，環境學習中心也發展到國內，但不同於國外的發展，台灣剛開始是由 政府單位率先投入發展環境學習中心，而後帶動起其他更多公營機構與民間單位 參與推動環境教育（周儒，2011），所以國內是先有環境學習中心的定義，而後 才出現社區型環境學習中心、環境教育設施場所等用詞。最初王鑫（1995）認為：

環境學習中心是指一個擁有戶外環境教育教學資源的地方，經由規劃成為環境教 育教學用地，裡頭有管理機構，有必備的專職人員設計教材、教具等，並且有常

提出了說明：（一）具有地方環境教育系統規劃：利用地方資源、人力及管道的 整合來經營一種有系統的環境教育活動與學習計畫，服務學生、教師與社會大 眾。（二）具土地區域：有房舍、設施，與專業人員的配置，在此地研究、發展、

規劃、執行專業的環境教育活動方案或計畫性的節目。這裡提供的主要活動與方 案是為解決地方學校師生對於各種高品質的環境教育、戶外教育、生活教育的教 材課程、進修研習與教育研究等的問題與需求。（三）是地方文化、休閒、社區 服務的場所：為促使民眾改善環境行動，因而提供並滿足地方的居民、社團及企 業對於環保理念、有關環境問題上的環境教育與環境管理的資訊、日常休閒、工 作培訓以及生活學習等方面的需求。由以上本質所產生的環境學習中心定義為：

在一片有環境教育資源特色的土地上，整合環境教育專業能力、專 業課程方案與適當的環境資源，整體發揮其能量，提供環境教育專 業服務給第一線顧客，如學校學生、一般民眾，以達成教育、研究、

保育、文化、遊憩之多功能目標的環境教育專業設施（周儒，

2001

雖然各家定義皆詳細具體，然而從國內社區發展的時間點和現實角度來看，

以及參考近期國內相關研究後，研究者認為前述的定義已經不足以概括論定，似 乎還缺少以在地人出發的精神。地方會形成社區型環境學習中心是其來有自的，

其背後的原因包含社區面臨產業沒落、社區資源管理不當和人口外流等問題，促 使社區熱心人士想為社區進行改造（曾家鈺，2007）。以下定義非常貼近本研究 場域大山環教場所之特質，也明確地點出社區型環境學習中心與一般環境學習中 心之不同：由「社區熱心人士」把社區附近的資源設施加以有效整合，成為社區 的環境學習網（或帶）（林明瑞，2007），並且透過資源整合、營運方案及妥適 的課程安排、活動規劃、人員解說等服務，提供社區附近學校師生進行戶外教學

四、社區型環境學習中心的組成要素

為了瞭解與掌握發展一個社區型環教場所必備的關鍵，參考相關文獻了解 到，不管以哪種型態經營的環境學習中心，所有構成條件可綜合歸納出四個共通 的基本要件：方案、設施、人、營運管理（Erickson & Erickson, 2006；Webb, 1989；

周儒，2000；林明瑞，2009）。對這四個主要素的組成（圖2-2），周儒學者認為 環境學習中心是以活動方案為核心，逐步影響到設施、人、營運管理，後面三者 彼此互相影響。

圖2-2 環境學習中心的組成要素圖（周儒，2000）

值得注意的是，把共通的主要素套用到社區型環境學習中心研究後，得到了 不同的結果：四個主要素的關係比較，人員才是最重要的核心，營運管理位居其 次，場域設施及課程活動方案則是位居最後；而且因為有主要推動者（社區熱心 人士）和人力資源的投入能夠規劃、設計多種方案，使社區資源設施和社區內外 部的支援人力得以適時整合和調配，最後帶動整個社區型環境學習中心的運轉，

是一種由下而上 (bottom-up)的運作模式（曾家鈺，2007；謝佳伶，2009）。所以

（一）社區資源設施

社區資源設施主要素下涵蓋有：環境設施、自然資源、文化資源、產業資源、

社區資源設施主要素下涵蓋有：環境設施、自然資源、文化資源、產業資源、