第四章 結果與討論
第二節 社區與學校互動之智慧型成長檢視
本節檢視代表社區與學校互動發展的歷程中，若達成了彼此間的智慧型成 長，社區與學校將會顯現指標中所載示之益處，因此社區與學校互動越密切，
整體指標也會相對較其他社區與學校高。本節整理出學校與社區雙方所對彼此 互動之資料整理並呈現之，針對所揭示之指標加以歸納，瞭解互動歷程中所達 成之情況。
一、學校益處
（一）促進安全保安意識
安全及保安意識方面訪問皆以「學校安全維護」為主。永樂國小曾請求社 區居民協助學校維持治安（訪談「連結-動員：44」）；陳平國小方面由於開放社 區居民使用，因此在保安方面從事宣導工作，並結合學校警衛以及相關設備維 持校園安全、以及社區使用者的安全（訪談「連結-期望：48」）。
由社區與學校共同合作可促進學校周圍環境的保安意識，但由 CEFPI
（2004）文獻中可知，社區意識以及認同感更能進一步促使學生問題所造成的 隔離感，社區可進階此指標之助益為社區與學校帶來更緊密的聯繫。
…我們之前九十三學年，那時我們還有下課以後的課業輔導，那我們也有請求我們 會長，因為他住在附近，隨時幫我們注意一下有沒有可疑份子，或是緊急處理的事 他先代為處理這樣。
...
…我們也有保全阿，像社區有什麼破損阿，他們也會希望說保全也會提供一些。（連 結-動員：44）
除了學校警衛的巡察防止破壞之外，學校也宣導到校運動的社區人士要共同防患設 備被破壞的情形，彼此互相關懷注意以保大家的安全。學校開放時段透過監控系統 協助，對校園的死角、廁所要求警衛要特別留意，防止意外發生還有其他災害的發 生，減少財物的損失，夜間也有警衛加強巡邏確保學校的財產還有設備安全。（連 結-期望：48）
（二）建立社區與學校成員的聯繫
此部份為社區與學校互動聯繫的事務。本研究整理擷取較具代表性之訪談 資料，由下表 4-6 整理可知，學校與社區成員之間的聯繫，永樂社區以社區文 化藝術的參與、社區環境營造參與、學校設備支援以及技術上的支援、學校規 劃也徵詢社區意見以及社區活動的參與等形式為主；石墻社區以學校認識社區 活動邀請社區人士進行活動、或是社區自行辦理之活動、學校也會給予設備上 及人力上的支援。兩社區與學校之成員皆以雙方活動上以及課程上相關的聯繫 較多。
崇倫社區與學校成員之間的聯繫，包括了與學校之間建立關係，社區的幹 部為學校愛心媽媽的成員，因此再與學校的聯繫上，推展社區工作必須與學校 建立共通點以及良好的溝通關係，此部份忠平社區也相同。再者為提供設備供 給社區並請社區人力管理、或是社區活動時的空間支援；而忠平社區部份也包 括了認識社區活動的協助、社區進才藝教學及社團、活動的參與以及教學活動，
也涉及了學校事務的協助。
綜合言之，四樣本社區皆與學校成員有所聯繫，且為彼此雙向的互動，無 論以何種形式與彼此間的成員聯繫，皆達成了不同程度的雙方互動，並有了一 定條件使學校成為社區的中心，支持學生學習以及與社區之間的凝聚。
表 4-6：「建立社區與學校成員聯繫互動」相關訪談整理
續表 4-6：「建立社區與學校成員聯繫互動」相關訪談整理
（三）灌輸榮譽感
社區中心學校可以因融入社區的結構之中，而加強地方感或獨特的鄰里特 色（CEFPI，2004）。此部份本研究從學生接觸社區活動的部份著手。
學生至社區參與活動多發現於鄉村型社區學校訪談之中。結果可知學校利 用社區場與進行活動，永樂國小有社區活動的參與（訪談「連結-活動：41」）、
使用社區設備進行課外的休閒活動（訪談「展現-課程：49」），學生甚至能參與 社區的環境營造工作（訪談「連結-活動：42」），教學方面，永樂國小、福基國 小及陳平國小認識社區活動使學生認識所處的生活環境（訪談「展現-課程：
49」、「展現-課程：52」、「社區校園-學習：91」），以及陳平國小邀請社區人士 至學校的教學活動（展現-課程：57）。
榮譽感的灌輸在訪談中較無法窺出結果，但如前 CEPPI（2004）所述，認 識社區及參與社區事務的經驗皆有助於使學生擁有產生社區認同感以及榮耀感 的機會。學校教育同樣具備了環境、條件以及與社區合作互動的經驗來灌輸學 生對社區的榮譽感。
…（社區）一些活動需要我們帶領學生去，我們都會配合。就一些像電視台來錄影 阿，或者書法練習營阿，我們就會幫忙做宣傳，電視台錄影的時候需要學生參與，
我們就會協助領學生去參加這樣。（連結-活動：41）
H：其實我們都是國台語混合，鄉土之類的，有時候我們老師的課程，班級的課程 像低年級的生活領域，他們有的就會去參觀社區，認識社區這樣子。
R：哪些內容？
H：去參觀社區的硬體設施、周圍的自然環境甚至於前不久後面的田地在播種，插 秧的時候，我們老師就帶著學生去看。
…
H：…像有時候我們像社區的硬體設備比較好，考完試就會帶學生去社區唱唱歌，
放鬆一下。同時也可以認識社區的發展沿革及周遭環境及生態。（展現-課程：
49）
我們一般會請他（社區人士）過來，比如說我們做堆肥，做剩菜久了以後變成肥料
那種液肥，我們是請社區的人進來教我們怎麼做，然後教小朋友一起做，那個應該 算環境教育的一種加強…學校花園的整理社區的家長也會進來幫忙我們整理，另像 環保肥皂的製作、插花、筆筒等主題研習也都充分運用社區人士到校支援，讓老師 方便。（展現-課程：57）
…那之前也有社區的藝師，做一些手工藝的藝師來做他們的作品，介紹給我們學生 知道。那我們也有節慶像彩繪燈籠，或是像之前的他們的社區像那種公共藝術，像 那種燈座的彩繪，我們也會幫他們做，學生來做。…以前他們用木頭座像是一個圓 球體，讓學生去彩繪，臉譜也可以，做一些色彩…。（連結-活動：42）
…像我們一般的社會科有介紹到我們的一些...有一些比較 local 的一些課程的內容，
有的時候我們會結合當地的一些素材進來。比如說我們一些廟宇阿，或是名勝古蹟 阿，或是當地的一些紀念碑阿，像我們這邊有一個賑災的紀念碑，或者是一些當地 的古蹟，那甚至是我們一些耆老的訪問介紹，還有當地名特產的介紹，這些我們都 會納入進來，那也會利用機會帶小朋友進入到我們的社區裡面去，介紹這些資源給 學生。（展現-課程：52）
R：學校有沒有去社區參觀過？
K：我們的小朋友有。校外教學低年級是從社區開始認識，所以他們都會帶到里、
公園、廟…等社區景點去感受了解、去認識。
R：這種參觀活動多久之前辦的？
K：我們像類似這種活動應該是每一年都有吧，都是常態性的。尤其忠平也是全國 的模範社區之一嘛，更值得我們去學習、參觀、認識。（社區校園-學習：91）
（四）吸引學生學習
由表 4-7 訪談資料整理其內涵發現，無論鄉村型或都市型社區，皆有使用 社區資源進行教學的情形，無論是使用社區場域進行戶外教學，或是邀請社區 人士進入學校教學（包括訪談「展現-合作：63」提及之社團活動）皆屬之。
其他歸納上則為：鄉村型社區中永樂國小尚有使用社區設施、或是參與社 區環境營造（訪談「連結-活動：42」公共藝術），除此之外永樂國小有社區所 設置之獎學金提供學生申請；都市型社區方面，和平國小認為都市社區特色較
綜合而言，社區資源影響了學校對學生之間的教學活動，學校利用社區進 行教學，或是利用社區資源使教學內容充實多樣並豐富生活經驗，具備了條件 與環境提供機會吸引學生學習。
…像有時候我們像社區的硬體設備比較好，考完試就會帶學生去社區唱唱歌，放 鬆一下。同時也可以認識社區的發展嚴格及周遭環境及生態。（展現-課程：49）
那我們也有節慶像彩繪燈籠，或是像之前的他們的社區像那種公共藝術，像那種 燈座的彩繪，我們也會幫他們做，學生來做。…以前他們用木頭座像是一個圓球 體，讓學生去彩繪，臉譜也可以，做一些色彩…。（連結-活動：42）
社區提供獎助學金，獎勵優秀學生或學生急難救助及充實學校教學設備。（展現-合作：62）
…這邊農產品啦，一些特色啦，像我們這邊也有竹編啦，或是一些陶藝的一些工 廠啊之類的，那我們就可以透過這些資源，然後讓學生去認識這些東西，當作校 外教學的素材這樣，那這些都是一些應有的教學的方位。（展現-課程：51）
我們有設計一些課程像是紅棗的一些素材阿，或是我們植物的一些課程，那我們 都有設計成網頁的形式。（展現-課程：53）
學校需要社區來幫忙的這部份，可以說學校如果有這個可以安排鄉土課程的這個 部份的話，可能就是需要我們地方的士紳阿、社區的民眾阿，對整個過程比較瞭 解的，那我們就請他來給我們協助，比方說地方文物景觀的一個導覽阿、解說阿，
那這個部份的話就是由社區民眾來協助我們學校。（社區學校-學習：94）
…如果社區發展的好之後，社區的藝文氣息提昇了，連帶的也會影響這個學校這 個學區，但是你說他的一個時間要多久，我不去做那個期許，因為那個時間是要 長期累積的…。（社區化-設施：80）
…如果社區發展的好之後，社區的藝文氣息提昇了，連帶的也會影響這個學校這 個學區，但是你說他的一個時間要多久，我不去做那個期許，因為那個時間是要 長期累積的…。（社區化-設施：80）