社會生態學理論 (Bronfenbrenner, 1992) 原用來說明個體發展的生態環境，個人的 發展來自個體與環境的互動，在互動過程不只在同一層環境系統中，而是多層環境系統 中交互形成的，其中尤其強調行為會受到社會系統、公共政策及物理環境等因素所影響 Kirst-Ashman (2010) 也指出認為生態社會學理論是為結合系統理論與生態觀點，著重探 討大環境中各個系統的功能與系統間如何透過持續互動的過程進而影響人們的行為。此 外 ， 社 會 生 態 學 理 論 亦 綜 整 了 許 多 理 論 模 式 之 概 念 觀 點 ， 如 人 與 環 境 適 合 理 論
（Person-Environment Fit Theory）、行為選擇理論（Behavioral Choice Theory）、革新推 廣 理 論 （ Theory of Diffusion of Innovations ）、 社 區 健 康 促 進 （ Commuity Health Promotion）、健康生物心理社會模式（Biopsychosocial Model of Health）、系統理論等 (Kerr, Eves, & Carroll, 2003；Zastrow & Kirst-Ashman, 2010) ，透過綜合多種的理論觀點 與方法，可以讓研究者更清楚環境如何影響人類行為以及身體活動複雜的脈絡。以下分 別就社會生態學理論的背景、基本假定、理論架構與應用加以說明：
一、 社會生態學的背景脈絡與基本假定
社會生態學理論 (Bronfenbrenner, 1992) 主要是以人與環境間交互作用之關係為主 要探討之主題。其認為人類行為的發展是為個人心理特質與環境不斷互動的結果，並強 調個體行為會受到物理環境與社會環境的影響，而這些影響的層面會產生交互作用並彼 此互相影響。在研究個體行為時，若僅聚焦於單一層面對個體行為的研究，將會忽略了 其他層面對行為發展與養成上的重要性。因此，在討論人類行為發展之相關影響因素 時，應多元的考慮不同層面的因素，更能提供完整的解釋架構。
生態學的觀點最早是為運用在探討動物與植物與其所處的環境之關係，諸如溫度、
土壤、光、水等因子與生活於環境中動植物間的互動關係與影響。在互動的關係中，生 態位（niche）清楚的定義出自然環境中族群的位置與族群間的功能與關係 (Odum, 1971)，不同物種的生態位不僅決定了物種生活的環境，亦決定了物種如何與環境互動 與牽制（洪正中、杜政榮、吳天基，2003）。
而在 1960 年代中期～1970 年代初期，生態學的觀點逐漸應用於人類行為的研究 (Stokols, 1996) 。以生態觀點研究人類行為的理論中，最初被廣泛應用的 Bronfenbrenner (1977, 1979) ，其認為人與所處的環境是不可分割單獨看待的，人類的發展過程與環境 的關係密切、互相依存且不斷的調整以達到平衡；此外，環境包含了多層次的系統，在 互動過程不只在同一層環境系統中，而是多層環境系統中交互形成的。在為促進人類健 康以及個人與團體動態關係協調狀態的前提下，包含了以下數點的基本假定 (Stokols, 1992, 1996) ：
（一）社會生態學觀點結合了許多源自於系統理論（System Theory）的概念，藉以瞭解 人類與環境間的動態關係。此觀點強調人與環境交互作用具有交互影響的特色，
亦即物理環境與社會環境直接影響人們的行為，同時環境的參與者也會透過個人 與集體的行為對環境與健康的關係給予修正性的回饋。因此，為促進人們的健 康，必須將近端環境與遠端環境間的關係納入考量。
（二）在分析健康與健康促進的關係時，應先處理人類環境的多層面與複雜的本質。在 環境的部分可以從物理環境與社會環境來作分類，亦可依照其對個人和群體的規 模與接近程度來加以區分為近端與遠端環境。此外，亦可依其屬性的不同來加以 區別，如溫度、噪音、照明等；再者也可將幾項特質的組成關係來加以描述，如 社會氣氛、人與環境的配合度等。
（三）個體和群體的健康情形不僅受到個人特質（情緒、人格、遺傳等）的影響，同時 也會受到物理環境（建築、地理）以及社會環境的影響（文化、政策與經濟）。 因此，為養成並促進人們健康行為時，必須檢視人們與環境間的動態關係，而不 僅止於其中單一個面向。
（四）環境中的參與者亦可分為個人、小群體、組織到更大的群體等層次來加以區分。
在社會生態學的觀點中並非聚焦個人或群體，而是結合了多種層次分析與方法論
（如行為觀察、調查法等），以評估環境是否有益於人們健康以及個體與群體的 安適程度。生態社會學觀點認為透過個人與群體在不同層次行為的協調後可以提 升健康促進所帶來的效益。
於此，人與環境互動關係與影響人類行為發展的複雜性可透過社會生態學跨領域、
方法論的整合來加以提供更完整的討論與解釋 (Weiss & Gill, 2005) ，最後其強調社會 生態學在個體與群體間的健康行為促進扮演了相當重要的角色。此外，對於社會整體的 健康促進具有經濟的效益。
二、社會生態學的理論架構
生態系統理論 (Bronfenbrenner, 1992) 原用來說明個體發展的生態環境，個人的發 展來自個體與環境的互動，在互動過程不只在同一層環境系統中，而是多層環境系統中 交互形成的。在生態的體系中，包含了四個重要向度 (Gallahue & Ozman, 2006) ，隨著 向度範圍的擴大，兒童接觸的世界與人際關係的也隨之往外擴散，各向度分別為：
一、個體的特質與觀點，包含個體的生理狀況、情緒、人格特質、智力水準以及個體對 周遭環境的態度等。
二、生態體系的特性與重要他人的觀點，包括生態體系由內向外，包括了微觀系統
（microsystem）、居間系統（mesosystem）、外部系統（exosystem）以及鉅觀系統
（macrosystem）：
（一）微觀（小）系統（microsystem）：指個體與家庭、鄰居和學校、同儕的互動關係 等，眾多的微觀系統提供了兒童居住、成長與社會發展的經驗，與兒童有著最直 接的接觸。兒童在此階段的主要學習是透過與父母的互動與觀察他人的互動來學 習 (Garbarino, 1992) 。
（二）居間（中間）系統（mesosystem）：指各小系統之間的互動關係，例如個體與家 庭和學校、個體與家庭和鄰居、個體與學校和同儕的互動關係，當兩個或數個微
觀系統在價值觀念產生衝突時，通常會造成個體適應問題 (Garbarino, 1992) ，反 之若兩個微觀系統的連結性增強，對兒童在事物的學習與經驗的發展上則是有相 當正面的助益，其中尤以學校與及對兒童的發展甚為關鍵。
（三）外部（外）系統（exosystem）：外部系統提供了微觀系統與居間系統發展的環境，
此系統會影響兒童無法實際參與的社會環境，間接影響兒童的適應，並對微視與 居間系統產生影響，包括家族親戚、父母的職業、學校與教室的環境、社區組織 與服務、大眾傳播媒體、諮詢支援服務系統等。
（四）鉅觀（大）系統（macrosystem）：鉅觀系統是為人類與社會發展的大藍圖，泛指 整個社會大環境，包含意識型態、文化價值、經濟發展等，大系統為個體設立了 行為標準，大至政策法令之制定，小至日常生活的態度言行，其背後都隱含著社 會或個人的意識型態，進而影響兒童的身體活動參與（如圖 2-1 所示）。
（五）時間系統（chronosystem）：意指個體一生中的社會性歷史事件。
這五個層級的生態系統中是充滿活力的（energy）、會維持平衡的（equilibrium）、
且沒有一個系統是全開或全閉的 (Bronfenbrenner, 1992) 。以生態位的觀點而言，以兒 童為中心的生態位可從以下四個次系統來進行說明：微觀系統（如家庭、學校）是最接 近個體的體系，都是個體自然的居住地（natural habitat），而這些體系中的重要他人（如 教師、家人、同儕）對個體產生直接的影響；此外，居間系統是指個體所處微觀統間的 關連性，如家庭-學校、父母-教師等，關連性越強，對個體的影響力越大；再者，外部 系統則是則是指鄰里、社區以其中的軟硬體設施（如交通、設施等），影響了居間及微 觀系統，進而影響個體；最後，鉅觀系統是為外部系統存在的較大體系，如社會和交織 其中的體制、文化、價值與信念等，如社會對運動所持的態度與觀念，會間接的影響人 們參與運動的行為與信念。
圖 圖圖 圖 2-1
生態系統概念圖
三、個體與生態體系間互動的特質與品質，包含個體在此生態體系中所扮演的角色與範 圍 (ecological niche and niche breadth) ，如個體在學校中扮演學生的角色，其角色 範圍為學校表現與同儕間的關係；此外，也包含了個體與生態體系的互動表現、適
觀系統，對個體行為提供了改變的動力；此外，大環境之經濟因素、家庭與教育結構對 個體行為所帶來的影響亦是相當的立竿見影的 (Bandura, 1986)。生態體系間的互動關係 對個體運動行為的促進可以是積極的，透過整合國家、社區與機構的相關資源，並藉以 經由不同層面的介入 來有效的影響運動行 為的養成與健康的促 進 (Fleury & Lee, 2006) 。因此，對兒童而言，透過學校、社區、家庭與同儕間的互動，彼此建立共識，
而大環境對兒童運動行為的促進與養成也提供了相當的資源與支持態度時，則能廣收事 半功倍之成效 (Elder et al., 2010) 。
三、社會生態學觀點之相關影響因素
社會生態學理論具有科技整合的特性（馮木蘭，2010），結合了醫學與公共衛生領 域、行為以及社會科學的理論架構，提供社區預防性以及流行病學導向的健康策略，對 於人們複雜的行為能提供較為完整的解釋與說明。近年來社會生態學已普遍應用於多元 的領域、族群行為改變的研究，針對不同族群行為的研究，在環境因子選擇上亦要根據 族群的特性，舉凡生理發展、社會人口特性等而有所不同 (Theokas & Lerner, 2006) 。 應用在身體活動方面環境與個人因素間的相關研究上，主要是用來檢視社會環境、物理 環境以及個人因素對身體活動的影響（彭詩晴，2008；彭詩琴、陳羿戎，2007；賴南廷，
2007；Blanchard et al., 2005；Duncan, Spence, & Mummery, 2005；Fleury & Lee, 2006；Ishii, Shibata, & Oka, 2010）。相關影響兒童身體活動參與的影響因素如以下所述 (Sallis,
2007；Blanchard et al., 2005；Duncan, Spence, & Mummery, 2005；Fleury & Lee, 2006；Ishii, Shibata, & Oka, 2010）。相關影響兒童身體活動參與的影響因素如以下所述 (Sallis,