此章節主要透過相關分析來進一步瞭解社會環境因素（社會支持、兒童知覺家長涉 入）、物理環境因素（可近性、安全性以及吸引力）、個人影響因素（運動享樂感、自覺 運動阻礙以及自我效能）與身體活動量的關係。
透過 Pearson 積差相關分析，結果發現社會環境因素、物理環境因素以及個人影響 因素與身體活動量有顯著相關性存在。在社會環境因素的部分，家人社會支持（γ=.41, p<.05）、同儕社會支持（γ=.43, p<.05）、教師社會支持（γ=.27, p<.05）與兒童身體活 動量呈現正向關係，其中以同儕社會支持與身體活動量的相關性最高；在兒童知覺父母 涉入的部分，父親涉入（γ=.45, p<.05）以及母親涉入（γ=.42, p<.05）與兒童身體活動 量有中度、正向關係存在。
在物理環境因素的部分，學校環境安全性（γ=.15, p<.05）、社區環境安全性（γ=.15, p<.05）、學校運動設施吸引力（γ=.39, p<.05）以及社區運動設施吸引力（γ=.32, p<.05）
與兒童身體活動量有顯著正向關係存在，其中以學校運動設施吸引力與兒童身體活動量 的相關性最高；然而，在可近性方面，僅有住家與附近運動設施可近性的距離感受
（γ=-.09, p<.05）與身體活動量呈現顯著負向關係。
在個人影響因素方面，運動享樂感（γ=.47, p<.05）以及自我效能（γ=.54, p<.05）
與身體活動量有中度、正向顯著關係存在；自覺運動阻礙與身體活動量則呈現顯著負向 關係（γ=-.26, p<.05）。
在所有影響因素中，自我效能、運動享樂感、家人與同儕社會支持以及兒童知覺父 母涉入是本研究中影響兒童身體活動量相對重要的影響因素，各變項間的相關係數如表 4-27 所示。
表 4-27
變項間的皮爾森 變項間的皮爾森變項間的皮爾森
變項間的皮爾森積差積差積差積差相關係數矩陣相關係數矩陣相關係數矩陣相關係數矩陣
變項 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
1.家人社會支持 1
2.同儕社會支持 .48* 1
3.教師社會支持 .45* .59* 1
4.兒童知覺父親涉入 .73* .39* .34* 1
5.兒童知覺母親涉入 .69* .37* .35* .74* 1
6.學校環境安全性 .26* .19* .19* .26* .21* 1
7.社區環境安全性 .27* .18* .17* .29* .23* .74* 1
8.學校設施吸引力 .38* .37* .37* .41* .37* .44* .39* 1
9.社區設施吸引力 .37* .32* .32* .40* .35* .36* .45* .74* 1
10.住家學校可近性 .03 -.06 .01 -.02 -.05 -.09* -.14* -.07 -.09* 1
11.住家社區可近性 -.15* -.07* -.08* -.11* -.10* -.15* -.14* -.12* -.11* .24* 1
12.住家學校時間 -.04 -.06 .00 -.01 -.07 -.02 -.07* .00 .00 .61* .10* 1
13.住家社區時間 -.05 -.04 -.01 -.04 -.06 -.05 -.10* -.02 -.05 .11* .46* .24* 1
14.運動享樂感 .39* .35* .29* .41* .38* .35* .29* .54* .39* -.04 -.11* .04 .05 1
15.自覺運動阻礙 -.14* -.14* -.09* -.13* -.10* -.08* -.02 -.19* -.07 .04 .06 -.01 -.04 -.34* 1
16.自我效能 .29* .32* .23* .36* .31* .24* .19* .46* .37* -.03 -.02 .00 .10* .55* -.27* 1
17.社經地位 .12* -.01 -.04 .10* .06 .00 .04 -.04 .01 -.04 -.10* -.01 -.05 .03 -.06 -.01 1
18.身體活動量 .41* .43* .27* .45* .42* .15* .15* .39* .32* -.02 -.09* .01 .01 .47* -.26* .54* .07 1
*p<.05
一、社會環境因素
（一）社會支持
在社會環境因子的部分，包含社會支持（家人、同儕與老師）以及兒童知覺家長涉 入（父親與母親）兩部分。結果顯示在平均數的分佈方面，以「家人社會支持」程度最 高，其次為「老師社會支持」再者為「同儕社會支持」，顯示兒童在身體活動參與的社 會支持主要來自於家庭。社會支持是為來自於個體的家人、朋友或重要他人對個體行為 的鼓勵或直接提供協助 (Pender, 1996) 。本研究結果顯示家人、同儕以及教師社會支持 與兒童身體活動有正向關係存在，亦即社會支持越高，身體活動參與也愈多，此與相關 調查研究成果相符（章宏智、程瑞福，2010；馮木蘭、卓俊伶、吳姿瑩，2009；Raudsepp, 2006；Wallace, Buckworth, Kirby, & Sherman, 2000）。
進一步透過相關分析檢驗社會支持與身體活動之關係，結果顯示同儕社會支持
（γ=.43, p<.05）與身體活動間的相關係數最高、其次為家人（γ=.41, p<.05）、再者為老 師社會支持（γ=.27, p<.05）。Sallis 等人 (1992b) 的相關研究中指出家人與同儕是青少年 從事身體活動重要的人際影響來源。再者，在 Studky-Ropp 與 Dilorenzo (1993) 針對國 小高年級的研究結果也顯示，家庭與同儕的社會支持是體能活動參與重要的預測因子。
此外，吳修廷與廖主民（2011）針對臺灣 9～15 歲學生身體活動情形及參與動機在性別 與年齡差異的研究中顯示，正向情緒與友誼此因素對高年級兒童在身體活動參與上是個 相當重要的動機，同儕的影響對高年級兒童顯得愈趨重要。
國小高年級兒童在生理發展的階段上正位於具體運思期以及逐漸進入形式操作期，
在此過渡階段的兒童於人際互動的發展上，逐漸發展為可以控制自身行為並與跟他人合 作，透過身體活動的參與，如團隊性的運動、特殊化的動作技能學習等，兒童可以開始 在家庭之外建立別的親密關係 (Cordes & Ibrahim, 2003)，並渴望從中獲得同儕間的認同，
於此，同儕間的社會支持與身體活動參與之關係，與家庭社會支持相較之下，更具有正 向的關係存在。此外，曾建勝（2001）以社會計量法探討 6 年級兒童體適能與同儕關係 的研究也指出孩童在體適能測驗結果與同儕關係有正面的相關性存在。此外，體育活動
參與程度也會越，與同儕互動的需要亦可透過運動的過程讓孩子充分的體驗與滿足（吳 修廷、廖主民，2011）。再者，對身體的自我價值也有正面的影響。因此，本研究的結 果與以往研究結果相符。
（二）兒童知覺家長涉入
在兒童知覺家長涉入部分，整體而言，兒童知覺父親涉入（M=3.18，SD=1.09）程 度高於母親（M=3.09，SD=1.07）。
進一步透過相關分析瞭解兒童知覺家長涉入對兒童身體活動參與的關係時結果發 現，兒童知覺父親涉入（γ=.45, p<.05）以及兒童知覺母親涉入（γ=.42, p<.05）與身體活 動參與間皆有顯著中度、正向關係存在。賴雅馨、廖主民（2008）針對中低年級兒童知 覺父母涉入與其身體活動參與的相關研究中顯示，兒童知覺父母涉入的品質會直接影響 兒童的信念與行為。
進一步從次構面來看，在角色楷模方面，父親（M=3.79，SD=1.13）略高於母親
（M=3.73，SD=1.14）；在經驗詮釋方面，父親（M=3.18，SD=1.27）亦高於母親（M=2.95，
SD=1.26）；在扮演經驗提供者角色部分，母親（M=2.63，SD=1.29）則是高於父親（M=2.58，
SD=1.31），兩者在平均數的表現上亦都低於中位數 3，顯示兒童感受到父親或母親的經
驗提供皆為偏低的狀況。在三者不同的涉入角色中，以角色楷模兒童感受程度最高，其 次為經驗詮釋，再者為經驗提供者。
三種不同涉入的類型中，在經驗提供者的角色上，以母親為多數，此結果與江民瑜、
黃蕙君與林俊瑩（2005）在以高雄縣市國小家長參與學校教育的性別差異研究結果相符。
父親參與學校教育主要以較高層級的決策為主，而母親則以執行或親師聯繫為主要參與 的方向。
二、物理環境因子
在物理環境因子的部分，包含學校及社區環境安全性、學校與社區運動設施吸引力 以及住家與學校運動設施可近性三個部分。在學校及社區環境安全性的部分，結果顯示 兒童對學校環境安全（M=3.65，SD=.97）的感受知覺略高於社區環境（M=3.55，SD=.94）
亦都高於中位數 3，顯示兒童對學校及社區的環境安全的感受度都較高。
在學校及社區運動設施吸引力方面，相對於社區運動設施吸引力（M=3.29，SD=.98），
兒童對學校運動設施吸引力（M=3.39，SD=1.05）顯得較高，而兩者的平均數亦都高於 中位數 3，顯示學校及社區所提供之相關運動設施對兒童而言都具有相當程度的吸引 力。
在住家及學校可近性方面，調查資料顯示兒童平日最常以「步行」的方式上學；在 交通花費時間上，平均時間為 11.25 分鐘，標準差為 1.34；在知覺距離的感受上，以「非 常近」為大多數。從家裡到附近運動設施亦同樣最常以「步行」的方式到達；在交通花 費時間平均為 7.93 分鐘，標準差為 7.35；在知覺距離的感受上，以「非常近」為大多數。
透過相關分析發現「學校設施安全性」（γ=.15, p<.05）、「社區設施安全性」（γ=.15, p<.05）、「學校運動設施吸引力」（γ=.39, p<.05）以及「住家運動設施吸引力」（γ=.32, p<.05）
與身體活動參與呈現正相關；此外，「住家運動設施可近性」（γ=-.09, p<.05）與兒童身 體活動參與呈現負相關，結果與過去研究成果相符。
對兒童而言，學校與住家附近是為身體活動參與最常接觸也是最便利的場所（馮木 蘭，2010），同時也是參與結構化身體活動的最適場所 (Sallis & Owen, 1999) 。Mckenna 與 Riddoch (2003) 認為在鼓勵人們從事身體活動的過程中，安全的環境、有吸引力的 環境是為影響人們參與運動重要的因素之一；此外，相關研究中也顯示出住家和學校環 境的可近性、重要性與身體活動有顯著相關性存在（賴南廷，2007；Fein et al., 2004；
Giles-Corti & Donovan, 2002；Molnar, Gortmaker, Bull, & Buka , 2004；Patnode et al., 2010）； 再者，Fein 等人 (2004) 以及 Molt 等人 (2005) 在針對物理環境設施可近性與身體活動 參與的研究，也證實了環境設施的可近性與身體活動參與的確有顯著的相關性存在。
因此，當學校或社區的運動設施讓孩子感受到有相當的吸引力時，並在一定的物理 距離內時，則較有可能透過環境的刺激與吸引來參與身體活動，此部分與運動享樂感對 兒童身體活動的概念相似，意即兒童會受到有趣、有吸引力的環境所吸引，進而參與身 體活動。因此，為促進兒童身體活動的參與，營造趣味化、富有吸引力的環境氛維是為 重要的條件之一。
三、個人影響因子
在個人因素方面，包含運動享樂感、自覺運動阻礙以及自我效能三個部分。在運動 享樂感方面，經由描述性統計分析結果顯示運動享樂感平均數為 4.06，標準差為.94，顯 示孩子在身體活動參與的過程中能感受到較高的樂趣；在自覺運動阻礙方面，平均數為 2.37，標準差為.90，顯示孩子自平日身體活動參與的過程中感受到阻礙的程度偏低；在 自我效能的部分，平均數為 2.94，標準差為.97，顯示儘管感受到阻礙的程度偏低，在面 對障礙並克服障礙的自我知覺亦呈現偏低的狀況。
（一）運動享樂感
運動享樂感是為對身體活動經驗的正向情緒感受 (Scanlan, Simons, Carpenter, Schmidt, & Keeler, 1993)，而部分學者也認為享樂感同義於內在動機 (Deci & Ryan, 1985) 而或是流暢體驗 (Kimiecik & Harris, 1996)。對於瞭解身體活動參與的行為，運動享樂感 一直持續的被視為行為的引發動機與行為持續發生的關鍵因素 (Weiss & Petlichkoff, 1989)。以往的研究中顯示在身體活動參與的過程中感受到較高的樂趣而且能夠享受運 動本身所帶來快樂的人，身體活動的參與上會更積極 (Piipari et al, 2009)、重複參與該活
運動享樂感是為對身體活動經驗的正向情緒感受 (Scanlan, Simons, Carpenter, Schmidt, & Keeler, 1993)，而部分學者也認為享樂感同義於內在動機 (Deci & Ryan, 1985) 而或是流暢體驗 (Kimiecik & Harris, 1996)。對於瞭解身體活動參與的行為，運動享樂感 一直持續的被視為行為的引發動機與行為持續發生的關鍵因素 (Weiss & Petlichkoff, 1989)。以往的研究中顯示在身體活動參與的過程中感受到較高的樂趣而且能夠享受運 動本身所帶來快樂的人，身體活動的參與上會更積極 (Piipari et al, 2009)、重複參與該活