第四章 研究結果
第二節 科目分班制之貢獻
高華班沒有這種情況，那 Standard Level 的學生有時候某個科目有學習上的困難 時，也會被拉出來做加強或者是說輔導，那如果學生的成績因為老師、家長還有 他自己的努力然後爬來了，這種小班的加強輔導就不用了，他就回大班裡去上課，
那 Foundation Level 的班級因為人數很少，也就沒有這個拉出來成為小班做加強的 必要(G1-181)。
受訪者 G 表示小四分流後，程度最好的學生會進高級華文班，學生的程度 與學習態度通常是自動的，不需要老師特別加強輔導，而 Standard Level 的學生 人數約佔全年級總人數的八成，還是會有需要在課堂中，拉出來做小班教學輔導 的學生，而這種課堂中小班輔導，會一直延續到學生的進度能夠跟的上為止，經 過老師評估，會讓他們回到原本的大班級裡去跟著上課，而 Foundation Level 的 班級因為人數很少，若有學生跟不上教學進度，老師在課堂中可以直接進行加 強，而不需要在課堂中進行小班制的輔導。
第二節 科目分班制之貢獻
本節研究者將自分流教育的理論基礎、第二章文獻探討中的新加坡分流教育 之現況以及第四章第一節訪談所獲得的資料，加以綜合歸納與分析，針對學生、
學校以及國家社會這三方面，來分析科目分班制，也就是新加坡小學現行的分流 教育所帶來的正面影響或貢獻。
一、對學生方面的貢獻
指科目分班制的實施對學生而言的貢獻有哪些部分。
(一)學生得以獲得因材施教之適性教育
研究者於第二章第一節即整理出分流教育的理論依據，簡單的說，分流教育 是以因材施教為原則，基於人在天生的資質與能力上，本來就具有高低不同的分 別，因此在教育實施的過程中，若能給予適才適性的學習環境，教育效果才能事 半功倍。
新加坡小學的科目分班制，先將個別學生主要科目的程度分流出來，將不同 程度的學生置於不同的班級內，再依照班級間學生的不同學習能力，給予適合其 能力發展的教學內容，也因為科目分班制的實施，使新加坡的小學教育在落實因 材施教的部分更為徹底。
我覺得這制度對於學生、家長、老師來說，有一定的壓力，因為要考試阿，但是 從另一個角度來看，對學生的學習來說也是好的，給他們適合他們程度的上課內 容，對他們來說也比較沒那麼大壓力和挫折感(C2-1)。
我們的國家人口數不多，加上我們也沒有像台灣一樣的天然資源的，所以說我們 的學生將來就是國家的人力資源，這點很重要的，政府這邊呢希望早一點讓每一 個學生都能透過好的、適合他們的教育，這樣以後好變成好的人才，目前的 subject-based banding 就是這個意思(F2-4)。
新加坡政府以及學校中的行政人員與教學老師皆有一個共識，視人力資源為 其最重要的國家資源，僅能就有限的人口，透過菁英教育來培育人才，科目分班 制就是實踐菁英與適性教育的一種制度，除了將不同資質的學生區分成不同源 流，給予適性課程之外，在考試的要求和評量方式上也有不同程度的及格標準，
研究者以華文課程為例子，將 PSLE 的考試題型內容做一整理比較，如表 4-1 至 表 4-4 即可看出，對於不同科目等級的學生，也給予較符合他們程度的考試內容。
表 4-1
PSLE 各級華文考試內容(寫作)
寫作
高級華文 (Higher Chinese)
寫作部分有命題作文和完成文章兩種。考生必須從兩 道試題中任選一題來寫一篇記敘文。
選擇命題作文的學生，要根據所提供的情境來寫作。
寫作時，可以使用規定的詞典。
標準華文 (Chinese)
寫作部分有命題作文和看圖作文兩種。考生必須從兩 道試題中任選一題來寫一篇記敘文。
寫作時，可以使用詞典。
基礎華文 (Foundation
Chinese)
X
註:研究者整理自 PSLE 網站。
在寫作方面，高華班的寫作測驗包含了命題作文和完成文章兩種，擇一寫成 敘述文，Standard Level 的則是命題作文和看圖作文兩種，擇一寫成敘述文，考 生若同樣選擇命題作文這一項，高華班的學生另外被要求，要依據測驗所提供的 情境去寫作，另外，Foundation Level 的考生則沒有寫作這一項測驗。
表 4-2
PSLE 各級華文考試內容(聽力)
聽力理解 高級華文
(Higher Chinese)
X
標準華文 (Chinese)
考生先聽錄音，然後回答問題。
問題的內容包括：通告、廣告、說明、介紹、對話、
故事等。
基礎華文 (Foundation
Chinese)
考生先聽錄音，然後回答問題。
問題的內容包括：雙語拼音、通告、廣告、說明、介 紹、對話、故事等。
註:研究者整理自 PSLE 網站。
在聽力測驗這個項目中，Standard Level 與 Foundation Level 的考題同樣以生 活化的題材為主要考題內容，惟 Foundation Level 多了一項在語文學習過程中更 基礎的雙語拼音，這個部分通常學生都可以拿到基礎分數，高級華文班則沒有聽 力這項測驗，應該是能進高級華文班就讀的學生，在日常生活化的聽與說的部份 都已經有很好的基礎和表現，所以在 PSLE 的測驗中就沒有安排透過聽力測驗來 測試他們這方面的程度。
表 4-3
PSLE 各級華文考試內容(口說)
口語測驗 高級華文
(Higher Chinese)
X
標準華文 (Chinese)
1.朗讀:
考生必須朗讀一篇短文(在考試前，考生會有 5 分鐘的 時間默讀這篇短文)。
2.看圖說話:
考生針對所提供的圖畫加以描述，並談談自己的感受 和看法。
3.會話:
主考員根據圖畫的主題，跟考生進行對話。
必要時，主考員可以根據參考提示，引導考生進行對 話。
基礎華文 (Foundation
Chinese)
同標準華文
註:研究者整理自 PSLE 網站。
在口說的項目，不論是 Standard Level 或是 Foundation Level 的學生，皆接 受同樣的考試方式與內容，也是以生活化的考題為其試題的內容，這個項目，高 級華文班的同學也不用參與。
表 4-4
PSLE 各級華文考試內容(閱讀)
語言理解與應用
高級華文
(Higher Chinese)
1.語文應用:
內容包括有 A 和 B 兩類型。A 大題學生要依據短文上下文的 內容，選出正確的詞語，這部分是考學生應用詞語的能力。
B 大題學生要把錯字或用錯的詞語改正過來，這部分是考學 生對字的辨識和對詞語正確使用的能力。
2.閱讀理解(一):
學生必須根據文章的內容和上下文的意思來回答問題，這部 分考學生理解以及應用的能力。
3.閱讀理解(二):
學生依據文章內容來回答問題，問題作答必須考驗學生的 分析、應用、評價以及創造的能力。
語言使用與理解
標準華文 (Chinese)
1.語文應用、短文填空和閱讀理解。
2.完成對話和閱讀理解。
閱讀理解
基礎華文 (Foundation Chinese)
學生閱讀短文，短文的內容包括有廣告、故事、通告等，閱 讀後回答問題。
註:研究者整理自 PSLE 網站。
閱讀方面的項目，不同等級的考試重點和內容就有很大的差距，高級華文班 的學生除了要理解、能適當使用華文、要能辨識錯誤並修正、還要能夠分析、評 價以及創造出內容豐富的句子或短文來。
另一方面，為了延續因材施教的理念，小六離校會考成績在全國前 1%的菁 英學生，能夠修讀直通車課程，中學前兩年讓學生自由探索各領域的知識，第 3-4 年，讓學生針對他們本身有興趣的特定科目做深入學習，第 5-6 年則專心學 習該科相關知識，建國中學校長吳武雄認為這樣的彈性課程設計，才是培育特殊 生的正確方式(張瀛之，2005)。
從科目分級制的分班設計、上課內容以及最重要的 PSLE 的國家級考試題 目，多從因材施教的角度著手並實踐在真實制度中，一方面使學生能夠享有適才 適性的小學教育，一方面學習適合自己程度的教育內容，或許也能助長學生對學 習的信心。
(二)定向階段有利於學生強項的探索與發展
新加坡小學經四年級的分流考試後，五年級和六年級兩年為定向階段教育，
據顧忠華(1996)認為，定向教育階段具有定向的教育功能。個別學生在定向教育 階段，藉由適合其個別資質之學習環境的安排，更有機會摸索出自己的性向和興 趣，並能朝特定方向去發展，及早興趣與能力定向，這有利於新加坡學生依其學 業成就上的長項，去準備進入符合其能力之中等學校類型的成績要求，以便順便 進入滿意的中學就讀與繼續發展。
若回到分流上，還是以成績取向為主，說白些，就是你英文這科目好，這就是你自 身的長處，數學拿高分，這就是你的優勢(C2-8)。
因為我們有這個 Subject-based banding，所以可以幫助學生了解他們的能力在那裡，
這個主要是依據他們的學業成績的表現的，也是可以藉由這個來讓學生知道自己的 長項(F2-10)。
在這裡所指的幫學生定向，以新加坡的科目分班制為例子，指的是學生在學 業成就方面的定向，經由多次的考試與練習，學生哪個科目的成績表現較好，那
就是學生能力上面的長項，行為主義心理學中，所提的經典條件作用學習理論亦 認為，學生因為某科目的學業成績表現良好，受到獎賞而感到愉快，常會對該科 目也產生喜好之情(張春興，2009)，學生亦可能因為科目分級制而發現自己對某 些科目的偏好與能力。
(三)家長參與學生學習，提升教育品質
在新加坡的小學教育中，家長的參與度很高，一方面是在意孩子的成績表 現，一方面也因為絕大多數新加坡家長是認同分流教育的。
現在政府這個政策好啊，讓不一樣程度的孩子都可以把書念好，都可以往上念。我 們這邊小學都是上半天課的，小孩們下完課就去補習班做做加強，回到家裏面，家 長也要給他們關心關心，當然也要幫忙做複習，坦白說，家長挺辛苦的，但是小孩 將來讀出來有比較好的工作機會，人生也會比較好，這就值得了(A2-13)。
受訪者 A 指出，許多新加坡的家長都傾向支持分流教育的。或許也是因為 這個認同，所以家長輔助學生學習的比率提高。Epstein(1992)指出，有許多的研 究指出家長參與孩子的學習，有助提升子女的自信心、安全感、增加出席率以及
受訪者 A 指出，許多新加坡的家長都傾向支持分流教育的。或許也是因為 這個認同，所以家長輔助學生學習的比率提高。Epstein(1992)指出，有許多的研 究指出家長參與孩子的學習，有助提升子女的自信心、安全感、增加出席率以及