第二章 文獻探討
第二節 窺探安野光雅數學圖畫書的圖文關係
林真美曾在《繪本之眼》裡說過：「繪本在形式上的引人處，除了美麗的圖 與美麗的文字之外，更重要的是圖與文之間的美味關係。它們有時相偎相依，有 時互別苗頭，但無論如何，兩者都在具體與抽象表現中，不僅展現了各自的特質，
還能融為一體、相互提升。」60因此，在圖畫書中，圖與文的關係在某一種層面 上似乎都有著密不可分的情感。
而在圖畫書的表現方式上，圖畫和文字常常呈現兩種的不同的表達方式：對 於文字而言，文字的書寫，並無法真正表達出圖畫中所要呈現的情感與意境；對 於圖畫而言，圖畫的豐富色彩與構圖，並無法真正表達出文字裡所要顯現的情意 與效果。然而，在同一個空間中，圖畫與文字的配置，文字與圖畫的關係常常就 是關注圖畫書中的焦點之一。
依培利‧諾德曼曾提出的圖畫書中的圖文關係，存在五種不同的訊息表達：
1.圖畫扮演補充、延伸的角色。2.圖畫扮演強調的角色。3.文字可以和圖畫抽離，
單獨被閱讀或是澄清，甚至超越文字提供的訊息。4.圖畫具有關鍵性訊息的地 位。5.圖畫具有澄清、超越文字提供的訊息。61
本節利用分析安野光雅數學圖畫書圖文配置上的特色，再進行探討安野光雅 數學圖畫書中的圖文關係，而圖文關係則利用下面三種關係來看安野光雅數學圖 畫書的圖文相互呈現的關係特色：(一)圖畫文字互相合作；(二) 圖畫文字輪流呈 現；(三) 圖畫獨立呈現。
一、圖文配置
培利‧諾德曼曾經提出：「不同的圖文配置方式對閱讀者的觀看動線也會產
60 林真美著，《繪本之眼》，(台北：天下雜誌)，2010 年，頁 164。
61 Nodelman,Perry(培利‧諾德曼)著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》，(台北市：小魯出版社，
2000 年 1 月)，頁 328-350。
生不同的影響。」62圖畫書中圖畫與文字上的編排方式，不僅可以互相配合表現 出圖畫書想要表達的意念，更能創造出一種與圖畫書故事主題相關聯的特色表 現，然而圖文配置便是指圖畫書中插圖和文字編排的方式位置，以及圖畫書中版 面大小的設計。
(一) 文字穿插於圖畫留白處
《壺中的故事》在跨頁七、跨頁八、跨頁十一、跨頁十二、跨頁十三將文字 都編排於圖畫之中，雖然在整本圖畫書中並沒有統一與整齊的做排列與分配，但 觀看圖畫書時，不免會因為要找尋文字而對於圖畫加以觀賞，甚至是看到文字所 表達不一樣的地方。
《奇妙的種子》除了在書名頁的左半部有故事開始的介紹外(圖 3-2-1)，其餘 的跨頁皆都是利用圖畫留白之處配合上文字，讓整本圖畫書所要表達的數學意思 與特色更加清楚。
圖 3-2-1 《奇妙的種子》書名頁
(二) 文字在圖畫的下方
《壺中的故事》在跨頁二(圖 3-2-2)、跨頁三、跨頁四、跨頁五、跨頁六、跨 頁九、跨頁十(圖 3-2-3)，大都將文字置於圖畫之右下方，除了跨頁十在左下方以 外。這樣至於下方的文字編排，讓整幅畫面更加突顯出故事內容的呈現。
62 Nodelman,Perry(培利‧諾德曼)著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》，(台北市：小魯出版社，
2000 年 1 月)，頁 349。
圖 3-2-2 《壺中的故事》跨頁 2 圖 3-2-3 《壺中的故事》跨頁 10
(三) 文字在圖畫的右方
《數數看》一書整本書的文字編排皆在整幅跨頁的右方(圖 3-2-4)，因為其使 用的文字為數字，所以將跨頁所要傳達的數字放在右頁最右邊的中間清晰可見，
更突顯出整個版面所要傳達的內容，更可以使得觀賞圖畫書的孩子清楚了解這個 跨頁所代表的數字與圖畫中的關係。
圖 3-2-4 《數數看》跨頁 3 圖 3-2-5 《10 個人快樂的搬家》跨頁 1
(四) 沒有文字，只有圖畫
《10 個人快樂的搬家》一書除了跨頁一(圖 3-2-5)是為了整本圖畫書的介紹而 有的設計，所以整個跨頁都是文字外，其餘的跨頁皆沒有出現過任何文字。
二、圖文關係的表現
將安野光雅數學圖畫書的圖文關係做整理之後，在本段將就安野光雅數學圖 畫書中的圖畫文字互相合作、圖畫文字輪流呈現以及圖畫獨立呈現的方向分析討
論。
(一) 圖畫文字互相合作
圖畫與文字相互合作便是圖畫和文字共同描述一件事情，並對於這件事情所 呈現的方向是一致的。更清楚的說法便是文字可以寫實的將圖畫中所要表達的意 思書寫出來，而圖畫更可以將文字中所要呈現的意象加以描繪出來。如此一來，
文字和圖畫的配合，便可以交代同一件事情以及同一個畫面，更加強了觀賞者在 觀賞圖畫書的印象。這就是林真美在《繪本之眼》一書所說的：「唯有圖與文合 而為一，一起擔綱說故事的任務，我們才能看到繪本的全貌和他的表現威力。」
63讓圖與文的相互合作更添色彩。
這樣的方式運用在安野光雅數學圖畫書介紹數學概念上，表達更加清楚與明 確。像是在《奇妙的種子》一書中，單純一個種下種子與種子成長並收成的故事，
在利用了圖畫文字相互配合的關係之下，清楚的讓孩子具體嘗試做計算，所以當 孩子看到圖畫中長出種子並掛滿架上的同時，學習的慾望以及故事中所要傳達的
「數字倍增」的概念，就更加印象深刻與充滿驚奇。
(二) 圖畫文字輪流呈現
圖畫書中的文字與圖畫，在交互呈現與表達上，對於整個故事的概念，因為 這樣的交錯，更可以使圖畫書中的圖畫與文字達到其發揮的效果。像是在《數數 看》一書中，單純是要介紹數字 0 到 12 的概念，但是配合上數字在整個版面上 的配置部分，便可以於認識不同圖畫上的事物時，加以強調數字的部份，讓觀賞 者在認知的同時，更感受到圖畫與數字間的交錯意象。
而《壺中的故事》一書，因為文字大多呈現在圖畫的下方，所以在觀賞的同 時，不會干擾到整個跨頁所要表達的意境，卻為了文字的配置做了最好的編排方 式。除了在欣賞圖畫書外，更利用文字的表達認識了更多數學概念的部份。也因
63林真美著，《繪本之眼》，(台北：天下雜誌)，2010 年，頁 168。
為文字的簡單帶入，讓整個圖畫書的認知部分更加清楚與了解。
(三) 圖畫獨立呈現
沒有文字的圖畫書在觀賞上要特別獨具想像力以及敏銳的觀察力，尤其以數 學概念為主的圖畫書，在沒有文字的說明與引導下，觀賞者的概念就要特別的清 楚，在欣賞圖畫的同時，更能藉此發現許多圖畫中所要傳達的概念與知識。像是
《10 個人快樂的搬家》一書中，除了跨頁一(見圖 3-2-5)為介紹本書主題之外，其 餘的跨頁皆沒有文字，在欣賞其搬家的過程中，就格外的可以發現其趣味之處，
更加讓觀賞者聚精會神的欣賞此書獨特之處。
從以上所整理的圖文關係來看，作者安野光雅對於其數學圖畫書的圖文配置 並沒有其一定性，而是針對其故事中的情節與想要表達的理念或是傳達的知是設 計其創作中圖文的關係。無論是對於數學圖畫書中的圖文配置或是數學圖畫書中 的圖文關係表現，每一本安野光雅的數學圖畫書中的表現都不一致，可以其數學 圖畫書中的獨特性，更見其對於想要傳達的理念有不同的想法與表達。
雖然每一本圖畫書似乎都要有文字的闡述，才能有完整的故事情節表現，但 是透過圖畫所要傳達的意念，更是不可忽略。林真美也說過：「一本引人注目、
勾人心弦的繪本，其實都是圖與文的分工、結合後的美妙結果。它們時而緊湊、
時而從容；有時如膠似漆，有時在反目中嬉戲。」64如果能夠將圖畫中想要解釋 的情節與觀賞者觀賞圖畫書時，用心的體認與理解，這樣一來，圖畫本身的情境，
或是搭上文字所要表達的語言，都將是作者所呈現之完美作品，更是我們觀賞者 在閱讀時，能夠展現從作品裡隨心所欲駕馭其中的無窮快樂。
64林真美著，《繪本之眼》，(台北：天下雜誌)，2010 年，頁 180。