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壹、 、 、 、第一名的真諦 第一名的真諦 第一名的真諦 第一名的真諦
梅清老師服務的學校近年來都固定會舉辦各年級健康操比賽，並從中選拔表 現優異的班級代表學校參加市賽。推動新式健康操是教育部的重要政策之一，所 以各縣市教育局處都會把它定為年度重大行事。可是對現場老師來說，每天要應 付的比賽太多了，不論動態、靜態、或是各類型的教學活動設計、行動研究、重 大議題融入、精進教學方案，有太多概念和活動都必須成為課程的一部份，太多 利益團體都想在學校課程計畫裡占有一席之地。現場教師對此發展出各種因應對 策，最常見的便是志在參加其餘再議。乍聽到梅清老師談起這個話題時，同樣身 為基層教師的我，腦海裡便立刻浮現教師們虛與委蛇的刻板印象。
我這次帶的班級實在太特別了，不但特殊兒童很多，其中有好幾個都伴隨 嚴重的情緒障礙，而且小朋友過重的比例又很高，所以一開始我就想只要 參加就好，但是我不是要隨便應付喔！作為一個老師，我總認為不能讓孩 子學會隨便應付，要認真把握每次的學習機會，學校的課程不是只有學科 知識而已。可是帶著他們練完一次以後，不但要一直排解零星的衝突，很 多孩子都跟不是拍子，我就知道「完了」！（梅師訪錄，030711）
所謂「完了」，並不是得獎的希望落空，雖然只有極少數人的動作差強人意，可 是沒有人故意不做，每個人都配合音樂用自己的想法練完。因此梅清老師告訴自 己絕不能放棄。她也告訴小朋友，任何比賽精神士氣最重要，動作不夠正確也沒 關係，但一定要抬頭挺胸要有精神。
我告訴我的孩子：想要發脾氣的人一定要忍住，因為你就是讓我們的表演 變得更棒的重要人物。雖然同學年老師看過我們班練習後都笑著跟我說：
「你辛苦了！」我一點都不難過耶，因為我就把它定位成一次不一樣的體
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驗學習，只要小朋友很有精神，快樂的參與，我覺得課程目標就達到了。
（梅師訪錄，030711）
比賽當天梅清老師班是最後一個出場比賽，可是，梅清老師已經知道他們班應該 會贏。因為其他班小朋友大都不夠投入，不夠有精神。所以當她班上的小朋友手 牽手，齊步走進會場，認真找到老師事前指定的位子，然後很有精神的行禮問候 時梅清老師便知道他們是第一名了。即使在過程中多數小朋友仍有人跟不上拍 子，但整體氣勢早已凌駕其他班級之上。勝利的喜悅並沒有維持多久，因為梅清 老師收到的祝賀大多是
「謝謝你們班，接下來的練習一定很辛苦。」「幸虧有你們，大家都可以 輕鬆了！」而且很多人都是當著孩子的面說，這讓我很困惑，難道第一名 是一種懲罰嗎？（梅師訪錄，030711）
能為校爭光是值得孩子們珍藏的回憶，可是經驗也告訴她—練習必定是辛苦的。
因為低年級的課大都只有半天，既定的領域課程和校本課程可以彈性調整，但不 能為了練習健康操而大幅刪除。正式展開加強練習前，梅清老師把加強訓練的意 願調查表發給家長，25 個家庭裡只有 11 個同意！為了激發學生繼續參與的熱忱 和動力，梅清老師決定做一件讓班上小朋友和家長感到受尊重，體會並理解什麼 叫做「榮耀」的事！她決定找校長幫忙，請他抽空到班上來跟每個願意繼續參加 集訓的孩子握握手，並告訴他們說：「謝謝你們，願意繼續練習代表學校參加比 賽，辛苦了！」（梅師訪錄，030711）她沒想到校長欣然同意，比賽回來後還邀 請全班小朋友到他辦公室去，親自烤鬆餅給他們吃。梅清老師的學校每個月都會 從各班選拔一位表現良好的學生，由校長親自烤鬆餅獎勵他們的優異表現。校長 認為要代表學校的小朋友當然是表現良好的，應該被肯定。
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我覺得現在的孩子在物質方面並不缺乏，不需要有形的鼓勵，可是要讓他 們知道，校長對於他們願意利用休息時間練習健康操，並用一顆歡喜的心 去迎接挑戰，代表學校出去比賽，是值得被鼓勵和被榮耀的事。我覺得正 式課程很重要，可是潛在課程的影響會更深遠。如果我們只是用規定或是 道德勸說，家長或許願意配合，但學生學到的只是服從而已。（梅師訪錄，
030711）
在校長的協助下，梅清老師進行第二次意願調查，最後只剩下 2 個家長不同意。
訪談結束後我也一直在思考，競賽活動的第一名究竟是懲罰還是榮耀？參與活動 的孩子是否真能體會這種情緒的歸屬感？學生當然都喜歡贏得勝利，可是贏的目 的是什麼？證明自己的能力？還是完成 Maslow 需求層次理論最高階層的自我實 現。如果教學生把練習的辛勞視為為校爭光的必經過程，學習就變成一種支配和 規訓。就教學角度觀之，這樣的練習符合有計畫、有目的、有價值的規準，不過 似乎缺少傳遞訊息與溝通的過程。Huebner（1985）以為教育活動是一種人際之 間的相遇，教師應在友愛的基礎上，將學生當作伙伴，而不是物化的角色和次級 範疇。梅清老師把健康操比賽當作重要的課程文本，不僅減少了課程的僵化和宰 制，使教室的課程發展不再狹隘的關注在智識的學習，而成為真正的生活經驗，
也讓學生成為課程實踐歷程中能知能感的主體。
我無意把認真指導學生參與競賽活動的老師汙名化，或是把這樣的教育活動 視為政治的、或不道德的。透過競賽驗證能力時，學習者的主體意識和意向性 亦不應被漠視，對意義的理解與認同應該比表象文本的敘述更重要、更有價值。
誠如齊毓老師和勤美老師所言「我覺得老師要一直認真思考，我要給孩子的是什 麼，而且要看到孩子以後要的是什麼」？（齊師訪錄，031911；勤師訪錄，032211）
齊毓老師也經常指導班上學生代表學校參加健康操比賽，她會要求學生盡力做到 最好，透過練習的過程去體察為學校和自己付出的意義與價值。
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我覺得學校裡所有活動都很重要，練習健康操也是教學的一環，我和學生 都要認真投入，因為每一種學習活動都有它獨特的意義。我希望學生從這 裡面去發現「我該怎麼突破自己！」孩子在過程中學會面對挫折，共同合 作，折衝別人和自己的期待，發現自己不一樣的能力和特質不是很重要 嗎！其實每次比賽結束後我都覺得很感動，更愛他們。這跟成績無關，而 是你在整個過程中發現他們很棒、很可愛，從他們身上會看見在不一樣的 潛能。（齊師訪錄，031911）
不論是梅清老師或齊毓老師，都把比賽詮釋為提供學生機會去挑戰自己和創 造自己不同的潛能，對團體貢獻自己最認真的一面。她們並不想去製造成品，所 以不會把比賽第一名視作懲罰，而是一種肯定，被別人需要的肯定。學校教育應 協助學生穿穿越不同的意義領域，讓學習成為一種重新發現我的真實存有的歷程
（Greene, 1973）。無論任何形式的課程都不應是迎合，班級經營雖應存有一定程 度的指令，但是教師仍須運用專業知識展現對學生的關懷和尊重，鼓勵他們在基 本的課程框架下去發現和判斷，學習才能成為一個不斷發展的歷程！