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壹、 、 、 、閱讀多元的生活 閱讀多元的生活 閱讀多元的生活 閱讀多元的生活
語文學習原本就源自日常生活不同的經驗與敘事文本，Teale（1984）更直 指若想要讓兒童學習記憶，最基本的努力就是去發展一個有趣的故事。閱讀生活 和故事有助於學生將語文符號轉化為內在思考模式，使他們得以和社會生活脈絡 相互鏈結。三位個案老師均因擔任國小級任老師之故，「語文領域」是她們主要
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任教科目之一。為了協助學生將習得的文本活化應用以增益其思辨能力，並建構 有意義的知識，三位老師會不時重組課程意識與課程經驗，並試圖藉由想像超越 之，以便對語文教學產生新的構想。當人從原初的感覺重建意象或概念時即在啟 動想像力，也唯有透過對生活的閱讀和想像，在語文學習歷程中教師和學生才能 掌控聽、說、讀、寫以及思考上的自主權。
一 一 一
一、、、、統整課程材料統整課程材料統整課程材料統整課程材料
第一次訪談勤美老師結束後得知，她隔週就要帶班上小朋友去畢業行，故約 好等他們回來後入班參與觀察並進行第二次訪談。十多年前子寮國小創校之初，
擔任教務工作的勤美老師便已著手將適合不同年段的課外讀物依類別安置在各 年級樓層，讓小朋友一走出教室就能進行閱讀活動；她同時也有系統的推展各項 閱讀計畫。勤美老師不但規劃了一到六年級閱讀課程的縱向架構，還推動「與作 家有約」，數度邀請許多知名兒童文學作家到校和學生對話。即使卸下教務工作，
只要是勤美老師任教的導師班，教室裡面都會有超過五百本以上適合學生閱讀的 各領域書籍。為了讓學生在資源豐富和自由選擇的氛圍中激發對閱讀的樂趣，勤 美老師會依據同一個主題或作者提供學生五到六本的不同書籍，讓學生自行擇一 閱讀，擴展他們對議題或主題人物的認識與理解；以有別於傳統國語課，大家共 讀同一篇文章的教學方式。勤美老師以分享、聊書、圖像思考、提問討論等多向 度探究，代替一般的學習單和心得寫作，藉以增進學生和學生之間，學生與文本 之間的對話，深化他們的理解與思考力。
雖然這次旅遊活動對子寮的學生來說是畢業旅行，勤美老師仍將之定義為另 一種形式的校外教學。因此她在這學期一開始便和學生商議，希望他們結合國語 第 4 課《走進原始雨林》的句型特色完成一份畢業旅行寫作，利用不同的感官感 受來記錄這段畢業旅行。教室觀察當天一開始勤美老師即以照片引導學生回顧旅 途中的不同景點，但操作電子白板的人是班上同學而非勤美老師。學生分成 6 組（每組約 5 人），每一組桌面都有一台電腦和電子白板連線，並各有一人負責 操作電腦。為了提供學生方便寫作的素材，勤美老師選擇比較能讓他們用感官來
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描述特色和感受的照片，並在上課前先把照片編輯好方便各組用電腦自行選擇他 們想回答的照片，若答錯可由其他組搶答。學生回答時老師都會要求他們精確說 出地點和具體意象。「會要求學生說出精確地點是因為，之後他們在描寫時才會 容易描述一個符合感官經驗的完整意象。」（勤師訪錄，032211）為了因應學生 差距，每次課堂討論時勤美老師的關注焦點會從全班，到小組，再到個人，她希 望藉此促進合作學習把學生都拉起來。
S1：可可！
勤師：可可什麼？
S1：這些是可可的果實，它們的光澤就像黑珍珠一樣，很神奇！
S2：泰雅渡假村。
勤師：泰雅渡假村的什麼？
S2：這些是泰雅渡假村的雕像，顏色都非常鮮豔亮麗，而且都象徵原住民 不同的傳說和部落精神。
S3：玻璃館。
勤師：玻璃館的什麼？
S3：玻璃館裡面展示的各種玻璃製品，走進去以後因為光影會折射，感覺 好像走進一座玻璃迷宮。（教室觀札，032211）
這節課看起來好像是一般的旅遊回憶和討論，但勤美老師係依照架構好的課程，
逐步引導學生把圖像和已習得的句型相互串連。除了善用既定課程材料的內涵 外，不得不讓人讚嘆勤美老師把資訊融入教學的用心。或許和其他具備資訊專長 的教師相較，這些課程素材的彙整、呈現不算什麼。可是對一個已擔任教職三十 多年的資深教師來說，她不但將各領域的課程材料和補充資料網路化，並在班級 網頁建置語文領域討論區，作為提供學生發表課文與提問重點的平台，方便學生 進行非同步思考。勤美老師的課程實施信念出自她對教師身分的定義和認同—
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資深老師不應讓自己像是柏拉圖洞穴寓言裡那些被捆縛的囚犯，被記憶、經驗和 理所當然的習慣圈禁在教室王國裡，斲喪了自己的課程潛力和想像教學力。不過 我覺得梅清老師對自己身為資深教師的描述，更能適切說明她和勤美老師在課程 與教學領域之所以願意不斷探索和學習的原因，「希望自己做一個永遠保持積極 創新的資深老師！」(梅師訪錄，030711)
勤師：這次我們要仿照國語課本第 33 頁這一段的寫作，回憶一下他用了 什麼方式？我們先把它念一遍。請問誰可以告訴老師，這一段用了哪些手 法？
S4：視覺、嗅覺、觸覺。
勤美師：有觸覺嗎？
S5：那應該是視覺。S6：還有聽覺，長臂猿的吼叫聲。
勤師：請問我們這次畢旅，這些感受有沒有出現？請問第 13 張照片（廣 興紙寮）包含了哪些覺？
S5：視覺、聽覺。S7：還有味覺，品嘗可以吃的紙。（教室觀札，032211）
勤美老師要每一組在討論後把對第 13 張照片的感受用完整的文字表達出來，而 且規定她（他）們須先寫在紙上，經全組確認後再輸入電腦裡。雖然已經和班上 同學相處三年，勤美老師仍一再提醒他們留意對小組職掌的安排。「一個人負責 主持討論，一個人負責寫，主持討論者要彙整大家的意見，最好每一種感覺都有，
10 分鐘為限！」（教室觀札，032211）
每一次閱讀討論和寫作之所以會先採分組進行，是希望班上程度好的學會 去協助別人，讓他的公益性能多發揮。我希望班上不要壁壘分明，讓孩子 知道多元尊重的概念；特別是那些程度好的人，要養成他將來是為大家服 務的概念。（勤師訪錄，032211）
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學生在討論時勤美老師會輪流巡視各組電腦操作和討論情形，一再提醒各組對圖 像的說明要融入五官感受。每一組發表完畢後，勤美老師便立即問其他同學，他 們用了什麼覺？例如，
請問第 5 組的創作，『手觸摸紙漿時有種溼溼黏黏的感覺。烘紙的時候有 蒸氣跑出來，有種熱熱的感覺。』他們用了什麼覺？」
SW：「視覺、觸覺、嗅覺。」（教室觀札，032211）
在各組的分享過程中，勤美老師除了不時給予鼓勵，也利用學生感興趣的事情激 發學生持續參與學習和討論的動力。例如她在其中穿插全班同學對這次畢旅最感 興趣的事物統計圖表，以及對各項活動觀感的投票結果；而電子白板在這節課也 適切扮演協助學生即時分享和相互修正的功能。完成寫作並不是勤美老師的教學 目標，運用圖像思考活化學生的觀察、運思和獨創力，透過多元素材增進學生對 文本的理解，並引發孩子想要主動學習的動力，才是她為自己規畫的藍圖。勤美 老師覺得課程素材的統整很重要，不過她也認為當老師腦袋裡的東西不夠多，只 會堆積經驗而不去類歸、分析、思考，很難讓自己對課程或教材有不一樣的想法。
老師拿到教材以後必須要加以擴大統整，要依據孩子有興趣的，或是依據 手邊資料來進行統整。先從自己比較熟的部分把它撈出來，再進一步思考 這學期裡面有哪些是你需要去擴充的東西。（勤師訪錄，030711）
可能是經驗教師所見略同，梅清老師訪談時的一段話，恰巧呼應勤美老師對教師 須統整課程和省思經驗的看法：「如果我們不能省視自己的反省，發現自己的侷 限，就只能不斷複製過去的美好。」（梅師訪錄，030711）勤美老師則對此有更 進一步的看法，她說：
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老師必須對你要教的課程和材料很敏感，像在閱讀時你是著重內容和你是 著重語文知識那就不一樣了。所以教國語的時候我都會讓孩子先預習，然 後他們要問我問題，當他們問問題時你就會發現這一課他們了解多少，然 後你要去決定該怎麼去調整你自己和學生之間的落差，不一定老師想要達 到的就一定是對的。（勤師訪錄， 032211）
據此，教師的課程潛力也可以是一種多元的有機組合，它源於教學過程中教 師對情境脈絡不斷吸收學習並與想像融合後的探究行動，亦可視為教師實踐知識 的具體體現。學生對課程文本的理解與轉化，有賴教師以更豐厚、多元的視野，
詮釋並描述不同的材料和經驗，特別是那些學生在生活世界中活過的經驗。教師 除須善用之，並應提供學生一個創新經驗和論辨思考模式的環境。如果教師僅聚 焦在某一個觀點或原理原則而忽視其他的，不但會妨礙教師對意識與經驗的重 整，同時亦將損害課程實踐的品質和完整性。
二二
二二、、、、體驗圖像思考體驗圖像思考體驗圖像思考體驗圖像思考
勤美老師利用組織圖引導高年級學生去整理青少年讀物裡的人物或場景，藉 以增進學生的閱讀理解力和思考力。而齊毓老師在 20 多年的導師生涯中，因有 一半以上的時間都和低年級孩子為伍。她認為兒童的想像力和創造力會在遊戲的
勤美老師利用組織圖引導高年級學生去整理青少年讀物裡的人物或場景，藉 以增進學生的閱讀理解力和思考力。而齊毓老師在 20 多年的導師生涯中，因有 一半以上的時間都和低年級孩子為伍。她認為兒童的想像力和創造力會在遊戲的