第二語言習得研究

第二語言習得研究做為一個獨立的研究領域發展迄今已有四十餘年 淵源，第二語言習得理論從產生到發展，逐漸走至成熟，並表現在以下 幾個方面，包含：(一)第二語言習得的研究領域不斷擴大發展，自語言系 統本身的研究擴至語言的學習者、(二)第二語習得研究涉及之領域越來越

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廣泛，涵蓋了語言學、心理語言學、認知與神經科學以及社會語言學等 相關領域；此外，第二語言習得研究亦從最初的理論假設發展成一系列 的理論模式，例如心理語言學模式、社會語言學模式以及社會與文化模 式等。本節將回顧第二語習得研究的基本概念、語言輸入與互動研究及 第二語言習得研究的社會文化模式，期能對第二語學習者之學習背景及 影響語言學習的因素有所了解，以便於事先將可能對語言學習展聲影響 的因素納入評估因素。

一、第二語習得研究的基本概念

要了解第二語言習得研究，首先應了解其基本概念，對學習者而 言，母語與目的語是一種相關的概念，一般而言，母語通常指兒童出生 後第一個接觸到、學習到的語言，因此，母語也常被稱為第一語言。其 次，目的語又稱目標語，一般是指學習者正在學習的語言，目的語可以 是學習者正在學習的母語或是第一語言，也可以指學習者正在學習的第 二語言、第三語言甚至是第四語言，目標語所強調的概念是學習者正在 學習的任何一種語言，與學習者的語言習得環境無關。第一語言與第二 語言也是一組相關的概念，通常我們用第一語言來界定概念時，所採取 的觀點係以發生的先後順序為出發點的，因此第一語言便是指兒童首先 接觸和習得的語言，在此之後者便是第二語言。

談到第二語習得的概念時，另一個重要的基本概念非習得

(acquisition)和學習(learning)莫屬了，此一概念亦經常為學界用以區辨語 言獲得的方式及過程，克拉申(Krashen,1981,1982)認為，成年人藉由兩種 獨立不同的方式來獲得第二語言，一為類似兒童獲得母語的習得

(acquisition)，亦即非正式(informal learning)的語言獲得。二為透過學習 (learning)的方式來獲得語言，而這也是大多數成人獲得第二語言的方式。

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就語言獲得的心理歷程來看，習得通常為自然狀態下的下意識語言 獲得(subconscious learning)，心理學界一般稱之為內隱學習(implicit learning)，學習者是以一種無意識或下意識的方式來獲得語言知識。反 之，學習的概念一般則指有意識(conscious learning)的獲取語言知識，又 稱為外顯學習(explicit learning)，學習者是在有意識的狀態下，透過規則 來獲得語言知識。就語言獲得的知識類型來看，透過“習得”方式來獲得的 是隱性語言知識(implicit knowledge)，透過學習方式獲得的是顯性語言知 識(explicit knowledge)，這兩種不同類型的知識既是互相獨立同時也是互 相影響的，Ellis(1985a,1994)便認為，第二語習得除了涵蓋學習者本身下 意識的學習，也包括有意識的學習，學習者除了在自然的環境下獲得語 言能力，同時也於課室環境中獲取語言知識。

從獲取第二語的角度而言，許多的研究與理論紛紛支持有效的學習 應在自然且有意義的情境下發生，而自然的第二語言習得與有指導的第 二語言習得又有何差異呢？Elis(1994:12)認為，要界定兩者之間的差別，

應考慮第二語言是以何種方式、在何種情境下發生的，自然的第二語言 習得是指以交際的方式來獲得第二語言，在自然的情境下發生，有指導 的第二語言習得則是在教學指導的方式下獲取語言知識的，通常在發生 在課室教學中。Klein(1986)從心理語言學的角度把學習分成自然發生的習 得和有指導的習得，他認為自然發生的習得指學習者在自然的習得過程 中集中注意力在交際方面，而不是語言形式方面，因而學習是在一種不 經意或下意識的情況下發生，而有指導的學習則指學習者集中注意力在 語言系統與規則上，例如語音、詞彙、語法等項目上 (王建勒，2009)。

此外，語言能力(competence)及語言表達(performance)亦為學界探討第 二語習得研究時經常討論的重要議題之一，依照詹姆斯基(Chomsky,1965) 的觀點，語言能力是由交際雙方的內在語法規則所構成的，換句話說，

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語言能力反映了交際時雙方的語言知識以及心理語法，這是一種隱性的 的語言知識，母語使用者能以直覺判斷句子的合語法性所根據的就是這 種隱性的語言知識，這種內化的語法知識使母語使用者可以理解並說出 合乎語法的句子，即便是沒有聽過的句子。語言表達則指交際雙方在語 言的理解與生成過程中對其內在語法的運用。也就是說，語言能力是關 於語言的知識，語言表達是運用語言的方式。

二、語言輸入與互動研究

語言習得取決於兩個基本的重要因素，亦即內在因素與外在因素，

內在因素是語言習得的首要條件，也就是個體語言習得機制，外在因素 一般則指具備了語言輸入條件的環境，一個缺乏語言輸入條件的環境，

個體的語言習得就難以發生。作為語言習得的外在條件，語言輸入與個 體的互動作用一直是第二語習得研究的關注領域，學界關注的問題主要 聚焦在兩個方面：一是語言輸入在第二語習得過程中的角色和作用，二 是語言輸入與互動時對第二語言習得的影響。

語言輸入(input)與互動(interaction)在第二語言習得研究領域具有密不 可分的關聯性。語言輸入與互動指的是兩種不同的語言輸入環境，語言 輸入是指為學習者所提供的單向語言訊息，例如收聽廣播、觀看電視及 聆聽各類型講座等，都屬於單向的語言輸入，單向的語言輸入過程中，

學習者缺乏的是溝通及表達的機會。互動指的則是一種雙向的語言溝通 和交流，例如母語者或教師與學生間的對談與交流的過程，其中也包括 了學習者間的相互交流，都可算是雙向的交流和溝通，這些因素便構成 了語言習得的環境。此外，語言輸入與互動之間也顯示出一種特定的語 域風格，趙金銘(2009)認為，當母語者與第二語言學習者交流時，母語者 使用的語言具有媽媽語言的特點，媽媽語言是一種母親對學說話的幼 兒，以一種特定的方式來調整語句的表達，例如使用簡單的語句、採用

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誇張的方式或手勢、提高音調、重複等，藉此來建構幼兒的語言學習。

類似的情況也同樣發生在母語者與第二語言學習的交際過程中，母語者 傾向以放慢語速、使用簡單的辭彙、簡化句子的結構來使第二語言學習 者理解自己所要表達的意思。這樣的情形在對外漢語課室中也可以觀察 到，當漢語教師與第二語學習者交流時，使用的語句也一樣具有外國人 話語(foreigner talk)的特點，因此又稱為教師語言(teacher language)。然 而，無論是媽媽語言、外國人話語還是教師語言，都有其獨特的語域風 格。母語者在與第二語學習者交流的過程中，除了對產出的話語形式加 以調整之外，同時也對話語結構及功能進行調整，調整話語結構和功能 的目的都是為了提供學習者一個可理解輸入(comprehensible input)來完成 交際的目的，因此，在第二語習得的過程中，語言的輸入和互動分別具 有著不同的功能，然而兩者在第二語習得的發展上都具備了同樣重要的 影響力。

針對語言輸入的理論觀點，不同學派也提出了大相逕庭的看法，行 為學派主張語言輸入在個體語言習得的過程中具有一定的影響力，強調 外在語言輸入的重要性，認為語言輸入是語言習得的核心，忽視學習者 的內在習得過程，並提出假設：(一)語言輸入是由外在的語言刺激和反饋 構成的、學習者透過對語言刺激的模仿，例如對語言結構或是語言模式 的模仿，便可形成固定的言語行為模式；(二)語言輸入透過正面的反饋和 糾正得到強化；(三)透過語言形式的操練可以達到語言習得的目的。綜合 上述，行為主義學習理論否定學習者內在因素的作用，認為個體所處的 外在因素才是語言習得的關鍵要素，學習者完全仰賴外在因素，被動地 接受語言輸入，否認學習者語言習得的創造性和可能性。

與行為主義理論相反的心理學派則持相反意見，認為學習者的內在 因素，即語言習得機制在語言習得的種過程中具有重要作用，他們把個

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體的語言習得機制視為語言習得的關鍵，認為語言輸入在個體語言習得 的過程中僅是“觸發”(trigger)因素而已，心理學派的這種觀點源自於

“刺激貧乏論”，認為學習者，特別是兒童，不可能接觸到所有的語言 現象，更何況有些語法特徵是隱性的，有些現象在實際的語言運用上很 少出現，但是學習者仍然可以造出以前從來沒有聽過的句子，這說明了 語言輸入識貧乏的，學習者不可能單靠外在的語言輸入獲得完整的語言 能力，而這也是第二語習得研究領域中經常探討的問題，即學習者具有 一種先天的語言習得機制，詹姆斯基(Chomsky)認為，將語言的獲得歸因 於外在的語言輸入是較為不合理的，因此，心理學派將內在的習得機制 視為語言習得的決定因素，語言輸入的環境只是語言習得的次要因素。

語言輸入的第三種觀點，就是互動論(interactionist)的觀點，

Ellis(1994:243)認為，互動論下包含兩個理論：一是以認知心理學為基礎 的認知互動理論(cognitive interactionist theory)。二是社會互動理論(social

Ellis(1994:243)認為，互動論下包含兩個理論：一是以認知心理學為基礎 的認知互動理論(cognitive interactionist theory)。二是社會互動理論(social