結論

第一節 結論

研究者經過蒐集遠距教學的相關文獻後，遂開始針對華語遠距教學 產生了濃厚的興趣，並在不斷回顧文獻的過程中，對於遠距教學的認識 有了更多的了解，遠距教學中不論是教學設計、教材或教法，其關係都 環環相扣，不同的教學設計搭配不同的教材與教法，都會產生不同的結 果，實施教學的教師以及學習者的學習風格也會在遠距教學中左右著整 理的成敗，若要能有效的實施遠距教學，教師對於遠距教學的理解與認 識肯定必須認真鑽研，以下說明本研究的實際操作情形。

一、ASSURE 系統化教學模式應用於華語遠距教學之實際情形

研究者以 ASSURE 系統化教學模式應用於本次的遠距華語教學後發 現，對於新手華語教師而言，該教學模式確實有助於教師在設計課程時 有所依據，並能讓教學者在最短的時間內掌握整個教學的流程規劃，依 據該教學流程逐步設計、實施教學。同時，該教學模式最終安排評量與 修正，每一次的評量與修正都能將課程引領至更佳的狀態中，對於未能 快速掌握多媒體教學的新手教師而言，可說是相當受益的教學模式。

研究者也在親自操作該系統化教學模式的過程中，發現到自己在遠

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距教學中由於經驗不足而產生的問題，並藉由每一次的評鑑來修正自己 的教學方式，不論是在教材、教法或是領導遠距課程的方式，系統化教 學模式都帶領著整個課程的順利進行，也讓研究者能夠從中注意教學上 的細節以及細節可能產生的影響，因此，研究者認為，對於一名新手華 語教師而言，應用 ASSURE 系統化教學模式確實能在教學過程中，為整個 課程的進行指引出一條明確的道路與方向，在各階段的評估中，也能夠 更加聚焦在教學本身，逐步培養教學的能力。

回顧整個教學從零到有的過程，研究者認為 ASSURE 系統化教學模式 不僅提供了新手教師一個課程實施的參考架構，更如同教學過程中的教 師，當研究者在實施教學遇到瓶頸時，便可以時時藉由檢視教學模式，

重新聚焦在教學的核心問題上，也讓初次接觸遠距教學的新手教師在設 計課程時更有信心，對於接受遠距教學的研究對象而言，也較能確保課 程的進行，對於教與學的雙方都能產生正向的幫助。

綜合上述，研究者認為，若實施遠距教學的教師本身較缺乏遠距交 學的經驗時，藉由導入 ASSURE 系統化教學模式確能有效提升教學品質，

並保障學習對象的學習過程。教學者在累積了一定的遠距教學經驗後，

也可以在過程中增添、調整自己的教學模式，使之更適合不同的教學對 象。

二、使用同步遠距系統進行華語教學能增進學生的口語表達能力 (一)發音、語調獲得改善

研究者實際以同步遠距的方式實施教學後，分析學習者的發音後發 現，原本容易產生混淆的發音在學生接受華語遠距教學後得到了改善。

為了增進學生學習的信心，研究者在研究對象出現自行修正的行為時，

給予心理上正向的支持，並在學習者做出正確的發音時給予讚美、鼓勵

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與回饋，強化學習者的的學習興趣。雖然學習者難免面臨母語發音特色 的遷移，但是在不影響整體對話進行的情況下，研究者仍然鼓勵學習者 將句子完整地表達出來，研究者也發現這樣的模式確實有助於提升研究 對象開口說華語的意願。

(二)生詞、文法與流利度

在累積生詞量的過程中，研究者採用的策略為在學習者舊有的學習 基礎上進行生詞的補充與延伸，而研究對象也可以在這個過程中進行造 句的即時練習，並在對話練習中逐漸培養學習者說話的語感，進而培養 習慣以中文思考的模式。研究者也發現，要能使學習者流利地將語句順 暢表達出來，除了必須具備足夠量的生詞基礎外，基本對話的語感以及 說話者自信心的建立均相當重要，因此，若要使學習者在生詞量有所累 積，教師在課堂上的補充、課堂後的互動都是相當重要的，有系統地進 行補充以及以句本位的方式訓練口語表達能力，都有助於提升學生的生 詞、文法能力，進而改善口語表達的流利度。

(三)內容與互動

在內容與互動的部分，本研究主要觀察的範圍包括研究對象表達內 容通順與回應適切、主動表達與參與討論兩部分。研究者發現，在特定 的引導下，學習者對於部分議題能夠以自己已知的語言和詞彙進行表 達，惟對生詞的運用仍有進步空間，若要能使學習者對特定議題發表意 見時，事前的預備與引導更顯得重要，在教學的過程中，不論是要針對 教材本身內容討論，或是對課外議題的討論，雙方都應該做足準備。在 互動上，若要激發學習者的主動表達之前，首先應該要讓學習者有參與 表達的機會，從參與討論的過程中去培養開口表達的習慣，當學習者習

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慣了參與討論，對於直接以華語進行對話的互動也較不畏懼了。

綜合上述，研究者認為，以遠距教學的模式來實施華語口語教學確 實能提高學習者的學習興趣、學習意願，並具有提供真實語料互動的機 會，讓學習者在過程中得到反饋，同時，不管是正向的反饋或是負向的 反饋，對學習者而言，都是在語言學習過程中不可或缺的重要過程，也 為學習者奠下了學習進階課程的良好基礎。

三、遠距教學模式下學習者的使用經驗與感受

根據研究者實際訪談後，發現研究對象對於此次參與遠距教學的過 程持肯定態度，在教學平台的使用經驗上，研究對象也認同這樣的學習 方式確實能提升自己的口語表達能力，同時也在此次的學習中改善了自 己的口語流利度，因而對這樣的學習方式更加肯定。在研究對象的意見 與價值中，研究者主要訪談了研究對象關於遠距教學平台的建議，研究 對象認為遠距教學突破了時間與空間的限制，學習者可以即時收到教師 的即時反饋，對研究對象而言是最有效、最有幫助的做法。

其中，研究對象認為遠距教學最大的價值，在於能夠彈性的調配學 習時間，安排自己的學習步調，並能直接與母語人士互動，學習較口語 的用法，能夠有效提升研究對象聽力及口說能力，對此，研究對象認為 自己相當滿意這樣的學習方式，在與遠距教師互動的過程中研究對象也 獲得與真實語料互動的機會。

在個人感受上，研究對象表示，在遠距教學課堂中的互動經驗，能 夠有效降低溝通時的膽怯，提升口語表達的自信心與意願，並認為教師 若能在過教學的過程中，額外補充課外內容，更能引起學習者的興趣。

此外，研究者也發現，教師應依據課程目標及學生程度選擇合適的教 材，過難與過易的教材都會對學習產生影響，合適的教材也能有效地促

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成遠距學習。

遠距教師在選擇教材的時候，應要能判斷學生的程度與評估需求，除了 依循教材的課程規畫外，也要有能夠修編教材的能力，方能符合時代所 需。