系統設計原則

壹、模擬遊戲式教材《阿米斯達的夢》發展原則

在 遊 戲 整 體 架 構 設 計 方 陎 ， 是 以 Kolb (1984) 提 出 的 「 經 驗 學 習 模 型

（Experiential Learning Model）」作為設計依據。該模型為一個學習循環，學習者 在遊戲過程中將經歷此模型中的四個階段：「具體經驗」、「觀察反思」、「抽象概 念化」及「主動詴驗」，然後不斷循環直到遊戲結束為止。此模型的四個學習階 段與遊戲設計內涵之對應，如表 3-2 所述。

表 3- 2

模擬遊戲式教材之設計內涵與經驗學習模型對照表

經驗學習模型 遊戲設計內涵

具體經驗

根據 Collins (1988)提出的「情境式學習理論」之真實性和連結性策略，

遊戲中設計多達 28 種與學習者生活經驗貼近、相關的情境，幫助學習者回顧 個人理財經驗，藉由觀看情境故事以獲得直覺的體驗及感受。

如圖 3-2-a 與 3-2-b 所示，此遊戲情境是在描述主角阿米斯達和朋友艾富 里在逛百貨公司時，看到一直很想買的電玩主機正在特價，但礙於價錢很高，

且不是生活的必要品，因此在內心產生了買與不買的拉鋸戰。

圖 3-2-a 圖 3-2-b

54 觀察反思

根據 Lohman(2002)、Anderson 與 Lawton (2005)提出的 PBL 問題設計原 則，以及 Collins (1988)提出的「情境式學習理論」之交織性、反思性、循環 性及多元媒體策略，在遊戲的情境故事中設置理財問題，讓學習者思考與回 答。在學習者作答完畢後，系統會根據其選擇發展出不同情節，以提供學習 者觀察反思的資訊。

如圖 3-2-c 所示，艾富里提議幫阿米斯達刷卡付賬，於是學習者必頇抉擇 要跟艾富里借錢，或等以後存夠錢再買。若學習者選擇了借錢刷卡，則遊戲 情節會發展成因阿米斯達事後還不出錢，導致朋友對他的信用破產，如圖 3-2-d；若學習者選擇存錢後再買，則朋友會支持他的作法，並建議他可以先 跟某位朋友借來玩，如圖 3-2-e。當學習者的選擇不同時，除了情節發展不同 外，也會影響主角阿米斯達各項屬性值的發展，像是金錢、人際關係、壓力…

等的增減，如圖 3-2-f 所示。

抽象概念化

為了能具體瞭解學習者在觀察反思後，是否能有系統地組織習得的知 識，因此在每週遊戲式學習後，學習者必頇完成該週學習進度之學習單練習。

經研究者批改與檢討後，確保學習者得以統整歸納出一套屬於自己的理財觀 點和邏輯。

學習者在完成每週的遊戲進度後，於課堂上填寫如圖 3-2-g 的學習單，填 寫情況如圖 3-2-h 所示。教學者會在隔週，對上一週的學習單進行檢討，如圖 3-2-i，並要求學生進行訂正。

圖 3-2-c 圖 3-2-d

圖 3-2-e 圖 3-2-f

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圖 3-2-g 圖 3-2-h

圖 3-2-i

主動詴驗

為了驗證學習者在「觀察反思」和「抽象概念化」兩階段所建立的理財 觀點和邏輯是否正確，藉由再次進行遊戲來修正第一次的錯誤決策，並將正 確的理財概念納入個人經驗，然後再次回到「具體經驗」階段。

如圖 3-2-j 所示，學習者可再次進入遊戲，針對相同問題重新做一次抉 擇。若第一次選擇了借錢刷卡得到不好的結果，可嘗詴另一種選擇，並觀察 該選擇的結果。

圖 3-2-j

在遊戲內容元素設計方陎，為了提昇模擬遊戲式教材《阿米斯達的夢》之遊 戲性，根據 Alessi 和 Trollip (1991a)提出的七項遊戲特徵：（一）目標、（二）規 則、（三）競爭、（四）挑戰、（五）幻想、（六）安全、（七）娛樂，作為本遊戲 內容的設計原則，此七項遊戲特徵與遊戲內容設計之對應，如表 3-3 所述。

56 中有設置 NPC（Non-Player Character），在每一年年底的「科學競賽」會與學 習者競爭。若學習者的能力值高於 NPC，則有機會獲得前三名的名次和獎勵。 Kolb (1984)提出的「經驗學習模型（Experiential Learning Model）」作為設計依據，

針對該模型的四個學習階段，分別設計「一、我來想一想」、「二、動畫好好看」

和「三、腦筋急轉彎」等三項學習活動，如表 3-4 所述。

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表 3- 4

多媒體互動網頁式教材之設計內涵與經驗學習模型對照表

經驗學習模型 網頁設計內涵

具體經驗

設計「一、我來想一想」的教學活動，透過文字提問的方式，幫助學習 者回顧個人理財經驗。

如圖 3-4-a 所示，學習者在進入「分散風險一把罩」的單元後，首先會看 到一段文字敘述：【陳叔叔研究投資許多年，他嘴邊經常掛著一句話「雞蛋不 要放在同一個籃子裡」，這句話到底是什麼意思呢？】，以及與分散風險有關 的問題【在你的生活中曾經遇過什麼風險嗎？你用了什麼方式分散風險？】，

藉以喚貣學習者過去生活中曾經有過相關經驗。

圖 3-4-a

觀察反思

根據 Lohman(2002)、Anderson 與 Lawton (2005)提出的 PBL 問題設計原 則，以及 Collins (1988)提出的「情境式學習理論」之交織性、反思性、循環 性及多元媒體策略，設計「二、動畫好好看」的教學活動。透過動畫呈現與 理財主題有關的情境故事，並在其中設置問題讓學習者思考、回答。在學習 者作答完畢後，系統會根據其選擇發展出不同情節，以提供學習者觀察反思 的資訊。

如圖 3-4-b 所示，得力克邀請阿米斯達加入買賣魚苗的投資行列，並提出 三種不同的投資方式：全部買高價格的魚苗、全部買低價格的魚苗、高低價 格各半。遊戲會依據學習者選擇的投資方案，產生不同的投資結果。舉例來 說，學習者選擇購買高低價各半的魚苗，此屬較佳的分散風險方式，因此情 節則發展至阿米斯達投資成功的結果，如圖 3-4-c 所示；若全部選擇購買高價 位的魚苗，則因高價位的魚難以飼養而投資失敗，如圖 3-4-d 所示。

圖 3-4-c 圖 3-4-d 圖 3-4-b

58 抽象概念化

設計「三、腦筋急轉彎」的教學活動，在每週網頁式學習後，學習者必 頇完成該週學習進度之學習單練習。經研究者批改與檢討後，確保學習者得 以統整歸納出一套屬於自己的理財觀點和邏輯。

學習者在完成每週的網頁學習進度後，於課堂上填寫如圖 3-4-e 的學習 單，填寫情況如圖 3-2-f 所示。教學者會在隔週，對上一週的學習單進行檢討，

如圖 3-2-g，並要求學生進行訂正。

圖 3-4-f 圖 3-4-g 圖 3-4-e

主動詴驗

為了驗證學習者在「觀察反思」和「抽象概念化」兩階段所建立的理財 觀點和邏輯是否正確，學習者在學習過程中可隨時回到之前已學過的單元，

再次觀看和回答問題，藉此修正第一次學習時的錯誤決策，並將正確的理財 概念納入個人經驗，然後再次回到「具體經驗」階段。

如圖 3-4-h 所示，學習者可再次進入已學過的單元，針對相同問題重新做 一次抉擇。若第一次選擇了全部投資高價魚苗得到不好的結果，可嘗詴另一 種選擇，並觀察該選擇的結果。

圖 3-4-h

在網頁內容元素設計方陎，主要參考 Mayer 提出的九項多媒體設計原則 (Mayer, 2001; Mayer & Moreno, 2003)、張雅雯(2000)的「設計問題導向內容」和

「提供日常情境」，以及李煙長(2000)的「少用捲軸設計」等原則，作為本網頁 式教材內容的設計準則。網頁內容與九項多媒體設計原則之對應，如表 3-5 所述。

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