人權議題教育的實施可以加強我們對人權的意識、了解、尊重與包容，進一 步建立人權的文化，人權議題的教學可以藉由新聞時事、介紹人權鬥士的方式進 行。緬甸自 1962 年尼溫發動政變奪權起，就由軍政府進行獨裁統治，經濟嚴重衰 退、人權侵害等問題，讓累積已久的民怨在 1988 年爆發大規模的抗爭運動。翁山 蘇姬以其人權理念和特殊身世，在這波抗爭運動中成為緬甸最大反對派的領導 人，亦為國際著名的人權領袖。
透過翁山蘇姬的生命史可以引導學生了解，人類企圖界定其基本尊嚴、價值 及基本權利所做的種種努力，彰顯學習歷史事件的意義。欲了解翁山蘇姬爭取民 主的過程，教師可以藉由她的傳記，或是影視教材來進行人權議題的專題課程。
法國盧‧貝松(Luc Besson)執導的《以愛之名：翁山蘇姬》(The Lady)就是在訴說她 奮鬥的故事。
在電影中，盧‧貝松導演以其刻畫女性角色的特長，塑造出一個不僅是繼承 了父親的姓氏，也繼承了父親的愛國心和道德勇氣的翁山蘇姬。她以充滿愛與仁 慈的形象出現，成為深受民眾喜愛的領袖，而與她形成強烈對比的是迷信、獨裁、
殘暴的尼溫將軍。盧‧貝松在電影所欲傳達的還有他對民主、人權價值的推崇，
翁山蘇姬是爭取民主的人權鬥士，她為緬甸點亮希望的燈，讓緬甸看見通往民主、
自由、進步、人權的路；而她也是西方國家與緬甸溝通的橋梁，她的故事吸引世 界關注緬甸正在發生的事情。
艾瑪‧拉金(Emma Larkin)《在緬甸尋找喬治歐威爾》書中提及，緬甸人常說 喬治歐威爾不只為緬甸寫一本《緬甸歲月》，《一九八四》和《動物農莊》也恰巧 地預言了緬甸的未來。出版審查、言論思想控制、造假的調查報告數字和訓練有 素的秘密警察，這不是已經解體的蘇聯，而是軍政府統治下緬甸人民真實的生活 寫照。這個封閉了半世紀的國家在 2012 年有了重大的轉變，翁山蘇姬捍衛普世人
136
權所做的努力，至今有了初步的成果，儘管仍有許多棘手的問題和挑戰必須面對，
但是她的故事已經足以激勵世界各地其他正在遭受壓迫的人們。
為了讓更多學生認識這位重要的人權鬥士，筆者以九年一貫社會學習領域課 程綱要及人權教育議題課程綱要為基礎，制定本課程教學目標，並依此編寫教案，
作為課程實施及教學評量的參考。經過四節課的影視教學專題課程，98.8%的學生 對翁山蘇姬有更多的認識，有 94.9%的學生可以聯想到歷史上人權事件或人權鬥士 的例子，這樣的結果顯示，影視教材融入教學能夠提升學生歷史與人權的認知。
此外，學生已能夠從影像中的人物對話、表情、動作擷取重要訊息，還能進一步 對影像作思考與分析。大多數學生能認同民主與人權是現代社會發展的基礎，人 類與生俱來的生命、自由權利不容許被隨意剝奪，在一個尊重人權的社會中，我 們才能過著有尊嚴的生活。
現行九年一貫社會學習領域的歷史課程中，介紹許多歷史事件與歷史人物，
其中也蘊含著人權發展的軌跡。歷史老師在進行人權議題教學時可以選擇融入原 有的課程，或者以本研究專題課程形式來進行；地理老師可以在介紹東南亞國家 時，播放本片讓學生了解緬甸的風土民情、政治發展與少數民族的特色；公民老 師在說明國家組成、基本人權、權利與義務、國際組織之功能等單元，可以用本 片的內容作為舉例。在進行人權議題教學時，老師宜選擇合適的電影並帶領學生 討論，不僅讓學生維持探索學習的動力，更能夠增加學生思考的深度與廣度，使 教學跳脫嚴肅、枯燥的氣氛，方才能達到有效教學的目標。
137
附錄
影視教材《以愛之名：翁山蘇姬》歷史與人權議題課程學習單 班級： 座號： 姓名：
【前測問卷】在上課之前
1. 你(妳)聽過翁山蘇姬的名字嗎？
□有聽過，而且我還知道她的事蹟，大概是
□有聽過，但是不太熟
□沒聽過
2. 從電影名稱《以愛之名：翁山蘇姬》來看，你覺得這可能是哪一種類型的電影？
□劇情片 □戰爭片 □喜劇片 □恐怖片 □愛情片 □紀錄片 □ 動作片
□其他
【學習單一】電影開始~
1. 電影一開始，翁山將軍對年幼的翁山蘇姬講故事，故事的結尾「士兵從遠方的 土地過來，奪取並佔有我們的一切財產，所以我們國家才變得很窮苦。」依照 你所學的歷史知識，這是暗指在新帝國主義時期，緬甸曾經受到哪一個國家的 殖民統治？
□德國 □法國 □英國 □其他 2. 翁山蘇姬為何會從英國回到緬甸？
□探視生病的母親 □想要參加學運 □回來家鄉旅遊
□其他
3. 依據電影的劇情和角色的對話，你認為緬甸發生學運的原因為何？
138
4. 面對學生示威抗爭，緬甸政府採取什麼方式處理？
【學習單二】從家庭主婦到反對黨領袖
1. 翁山蘇姬回到緬甸後，家裡來了幾位訪客，他們表明希望翁山蘇姬能領導人民 追求民主，你(妳)認為他們為何會推舉翁山蘇姬？
2. 翁山蘇姬在大金塔的演說，吸引了將近百萬的緬甸民眾來聆聽，並一睹翁山蘇 姬的風采，外國媒體也大肆報導，請問這場演說的內容包括哪些？(可複選)
□ 要求執政政府為鎮壓學運一事下臺，以示負責
□ 說明她的夫婿是外國人，但是她對母國的愛和奉獻並未減少
□ 呼籲政府盡快實施自由和公平的選舉
□ 希望國內團結一致
3. 翁山蘇姬等人成立的政黨名稱為？
139
4. 從「德努漂事件」和全國民主聯盟從事競選活動的過程中可看出，當時緬甸人 民有哪些權力是被剝奪的？(可複選)
□ 言論自由，例如：
□ 集會結社自由，例如：
□ 宗教信仰自由，例如：
□ 著作及出版自由，例如：
□ 人身權(生命權)，例如：
□ 受教育權，例如：
□ 工作權(選擇職業自由)，例如：
□ 其他：
【學習單三】被軟禁的自由靈魂
1. 當軍政府得知翁山蘇姬可能會獲選為諾貝爾和平獎得主後，為了打擊她與全 國民主聯盟的士氣，採取了哪些行動？(可複選)
□ 將翁山蘇姬軟禁在家中，限制其行動自由，並隔絕她與外界的聯繫
□ 將翁山蘇姬強制驅離緬甸，永遠不得再回到緬甸
□ 取消原定的選舉，繼續實施鐵腕統治
□ 逮捕全國民主聯盟主要成員，關進監獄並施以嚴刑拷打
□ 其他 2. 1990 年的緬甸選舉結果，全國民主聯盟獲得壓倒性的勝利，你(妳)認為這個
結果背後所代表的意義為何？
140
3. 麥可積極為翁山蘇姬申請諾貝爾和平獎的原因可能為何？(可複選)
□ 希望藉此增加翁山蘇姬在國際上的知名度，讓更多人注意到緬甸的情況
□ 若翁山蘇姬得獎，那麼她的人身安全可能會更有保障
□ 為了諾貝爾和平獎的獎金
□ 為正遭受軟禁的翁山蘇姬鼓舞士氣
□ 其他 4. 諾貝爾和平獎的宗旨「為促進民族團結友好、取消或裁減常備軍隊以及為和
平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻的人」，假如你(妳)是諾貝 爾和平獎的評審，你(妳)認為影片中翁山蘇姬的哪些作為足以獲得這項殊 榮？
【學習單四】關於《以愛之名：翁山蘇姬》這部電影
1. 回顧整部電影，哪段情節讓你(妳)印象最深刻？為什麼？
2. 假設你(妳)是翁山蘇姬的家人，你(妳)會支持她用同樣的行動為緬甸爭取民主
與人權嗎？
□會，因為
□不會，因為
141
【學習單五】關於影視教學專題課程
1. 觀看電影後，你(妳)對翁山蘇姬和緬甸民主運動是否有更多的認識？
□認識很多 □認識一點點 □還是不認識
2. 觀看電影後，你(妳)是否能聯想到一個歷史上的人權事件(人權受到侵害、爭 取人權)或是人權鬥士？
□是，例如：
□我無法聯想到相關的例子
3. 你(妳)覺得老師設計的學習單對你(妳)統整、理解這部電影的內容和重點是否 有幫助？
□非常有幫助 □有幫助 □略有幫助 □沒幫助
142
參考書目
一、 影視資料
Luc Besson，《以愛之名：翁山蘇姬》(the Lady)，臺北市：采昌國際多媒體股份有 限公司，2012 年。
二、 專書
Betty A. Reardon，馮朝霖審訂，蔣興儀、簡瑞容譯，《人權教育—權利與責任的學 習》，臺北市：高等教育文化事業，2002 年。
D.R.Krathwohl、B.S.Bloom、B.B.Masia，黃光雄等譯，《情意領域目標分類》，高 雄市：復文圖書出版社，1982 年。
Emma Larkin，黃煜文譯，《在緬甸尋找喬治歐威爾》，新北市：衛城出版，2012 年。
Graham Pike & David Selby，余伯泉、蕭阿勤譯，《人權教育活動手冊》，臺北市：
遠流出版社，1998 年。
Lucian W. Pye，李偉成譯，《東南亞國家政治體系論》，臺北市：五南圖書出版有 限公司，1991 年。
Marc Ferro，張淑娃譯，《電影與歷史》，臺北市：麥田出版社，1998 年。
Peter Popham 著，莊安祺、范振光譯，《翁山蘇姬》，臺北市：聯經出版事業股份有 限公司，2012 年。
王介南、王全真，《緬甸：佛光普照的稻米之國》，香港：香港城市大學出版社，
2005 年。
羊憶蓉，《教育與國家發展—台灣經驗》，臺北市：桂冠出版社，1994 年。
李明峻編譯，《東南亞大事紀(1900-2004)》，臺北市：中央研究院人文社會科學研 究中心亞太區域研究專題中心，2006 年。
邱華棟、楊少波，《電影作者》，桂林市：廣西師範大學出版社，2010 年。
金榮勇，《緬甸簡史》，南投縣：國立暨南大學東南亞研究中心，2003 年。
143
南一版，《國民中學社會第六冊》，臺南市：南一書局企業股份有限公司，2016 年。
南一版，《國民中學社會第四冊》，臺南市：南一書局企業股份有限公司，2015 年。
柏楊編，《名家談人權教育》，臺北市：遠流出版社，1999 年。
翁山蘇姬著，麥可‧阿里斯編，黃梅峰譯，《翁山蘇姬：來自緬甸的聲音》，臺北 市：時報文化，1996 年。
張佛泉，《自由與人權》，臺北市：臺灣商務印書館，1993 年。
張佛泉，《無法出讓的權利》，臺北市：大林出版社，1973 年。
張錫鎮，《東南亞政府與政治》，臺北市：揚智文化，1999 年。
教育部，《十二年國民基本教育—成就每一個孩子—宣導手冊》，2014 年。
教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》，2008 年修正版。
教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》，2008 年修正版。