結論

本研究在第四章第一節與第二節呈現了國內幾所環境學習機構以及奧 萬大自然教育中心的夥伴關係情況，接下來於本節對兩者做結合，再討論台 灣的環境學習機構與奧萬大的夥伴關係之異同，保持奧萬大可學習之處，最 後再搭配訪談或觀察記錄，提出奧萬大未來夥伴關係的發展策略。

一、台灣環境學習機構夥伴關係

經由訪談並分析台灣環境學習機構夥伴關係發展之後，共歸納出以下七 點較重要的發現：

（一）提升自我能力

由關渡自然公園(以下簡稱關渡)與觀樹基金會的案例可以發現，一個想 要建立夥伴關係的環境學習機構將活動舉辦的有聲有色，展現自我中心的能

力，可以吸引有興趣的人或機構前來詢問合作事宜，另外，人禾環境倫理發 展基金會承辦羅東自然教育中心(以下簡稱羅東)時，為了增加在地夥伴而主 動出擊詢問當地團體合作意願，或是飛牛牧場(以下簡稱飛牛)多參與當地社 團增加人際關係，都是個增加夥伴關係對象的好方法。

（二）選擇專業夥伴

依據中心整體成熟度的不同，考量合作對象所具備的專業程度也不一 樣，就如同飛牛牧場於草創時期，對於合作夥伴的專業程度則較無限制，只 要能夠幫助到中心的發展就可以進行合作，但是，當他們發展已較成熟穩定 的時候，就會注重夥伴的專業，必須要有一定的實力水準，且能較有實質幫 助中心的夥伴才可能成為考量對象。

（三）經營信賴夥伴

經由訪談的四個中心可以發現，合作夥伴通常是以不同的角度對中心做 建議，並不會干涉中心太多的提案或規劃，兩者之間通常是互相信賴對方並 且支持對方，有任何的活動會互相配合，並分工合作

（四）以實作解決問題

若是遇到問題時，大多會以開會的方式來討論解決方案，從羅東和飛牛 的案例可以發現，原來實地操作也是另一種解決問題的方式，例如羅東提出 新的構想卻不知如何表達時，可以先把案例具體執行，如此一來夥伴也可以 很明確的了解新的構想，而飛牛則是和夥伴一邊操作一邊討論，若有發現問 題則可以馬上解決。

（五）考慮對象背景

從本研究訪談的案例中可發現，私營的自然中心因經費缺乏，合作夥伴 多為企業，以獲得資金補助，這對於缺乏資金的 NGO 團體，無非是一個有 利的幫助。另外，夥伴關係的合作不只有企業體系，亦可以選擇學術團體或 者是 NGO 組織，就例如飛牛牧場與台中教育大學環境教育研究所合作，可 替飛牛進行課程精進與提供調整建議。

（六）結交在地夥伴

以飛牛和羅東的例子可以很明顯的發現，結交在地夥伴的重要，飛牛發 展初期因為人生地不熟，藉由進入當地社團來增加知名度，甚至於發展較成 熟之後，依然不忘與當地社區合作，增加飛牛的企業形象，羅東則是與宜蘭 當地社團分工合作，一同為環境努力。

（七）不同類型的夥伴幫助環境學習機構四要素「場域設施、營運管理、人 員以及活動方案」也不同

依照環境夥伴關係的衝突程度和核心關聯度，對台灣環境學習機構的夥 伴進行分類關渡自然公園與匯豐銀行、觀樹基金會與山水米、人禾環境倫理 發展基金會與林務局羅東林區管理處、飛牛牧場與場域建商、行銷公司、在 地社區、台中教育大學環境教育研究所等均為探索型夥伴關係。

二、奧萬大夥伴關係

奧萬大夥伴關係發展依照本研究可分為初期與近期兩個部分，初期是籌 備與成立奧萬大，經過風災洗禮卻堅持以到校服務方式繼續傳播環境教育的 這段時間，近期為風災過後重回奧萬大國家森林遊樂區至民國一百年。以下 歸納出奧萬大發展初期與近期發展夥伴關係的重點：

（一）初期

1.主動拜訪夥伴

奧萬大的初期並未認識太多當地夥伴，大多是透過中心團隊友人的 引薦，再主動前去拜訪對象，邀請詢問合作意願。

2.夥伴需有特殊專業

奧萬大尋找的對象，多以具有幫助行銷、發展課程、舉辦活動等能 力為主，畢竟成立初期並未有任何名氣，要有客源就得將奧萬大行銷出 去，另外，課程方案有專業研習、主題活動、戶外教學、環境解說等方 案，課程也就必須要因應這些不同的方案來設計，就相是戶外教學必須

針對國小學童做設計，專業研習則是針對學校教師，發展課程就是找對 學童或是教師間的生態較熟悉的專業夥伴。

3.與夥伴之間想法有落差

在這個時期會與夥伴結束合作的原因，主要是因為，和夥伴彼此間 的想法有落差，這有可能是因為溝通不清楚，或者是在合作之後發現，

原來並不是原本所期望的方式，才導致無法繼續合作。研究者推測，可 能因當時的夥伴在教育界已行之多年，已有自己的行事風格，與奧萬大 合作之後才發現，不符合自身的作風與想法，而奧萬大也因剛成立不 久，對於邀約合作是來者不拒，可能想藉由多方的嘗試，找出適合自己 的夥伴。

（二）近期

1.重新檢視宗旨

近期奧萬大夥伴關係，一開始是先瞭解夥伴關係彼此間的權利與義 務，讓中心人員知道與合作夥伴之間是存在著什麼樣的關係，再來就是 重新檢視奧萬大的宗旨，當確定了未來要發展的方向，尋找夥伴也較有 個方向，在有了較明確的目標，開始列出可能發展夥伴關係的對象，並 蒐集每個對象的相關資料，再來討論與篩選對象。

2.選擇穩定發展期間，夥伴關係暫緩

近期在會議當中多次討論發展夥伴關係，前幾次會議討論熱烈，但 在選擇了預期合作的對象之後，卻放慢腳步，夥伴關係的發展變得緩 慢，反而著重於自身的業務，研究者認為這可能跟奧萬大自身的業務繁 忙有關係，奧萬大復園重回山上基地的時間剛好位於暑假，接踵而來的 暑期營隊與年度計畫所安排的主題活動，讓奧萬大的環境教育專案教師 們只能選擇穩定發展，相關的夥伴關係合作就先暫緩。

3.教學優良課程適切

參與過奧萬大所舉辦活動的單位，合作夥伴會因為對課程的教學內

容以及方式感到認同，並且對整體的參與滿意度也高，因而願意持續的 參與奧萬大的活動，並成為合作夥伴。這些夥伴願意持續的前來奧萬大 參與活動，對奧萬大課程執行團隊來說是個很大的肯定，因為課程設計 優秀，教師們的教學也受到肯定。

4.選擇在地夥伴

奧萬大地處南投偏遠山區，尋找離奧萬大中心較近的「在地」夥伴，

不論是課程上的試教亦或是活動上的配合都較方便，有鑑於此，奧萬大 與鄰近的親愛國小萬大分校再次合作，將學童當作新課程的試教對象，

學童也可於奧萬大學習新知，另外，明道基金會與特生中心，也因位於 台中市區與南投縣內，亦屬於廣泛的「在地」夥伴，奧萬大因而與他們 合作。

5.洽談合作卻無明確目標

奧萬大中心在近期的夥伴關係中，唯一令人較為嘆息的，就是與特 生中心的部分，雙方都有意願合作，但是因為洽談的目標並不明確，也 無法加入既有的課程中，導致合作一直維持在洽談階段。有趣的是，同 屬於林務局的觸口自然教育中心，在奧萬大與特生中心還在洽談階段的 同時，觸口卻與特生中心合作並舉辦營隊活動，經研究者瞭解，特生與 觸口洽談合作時，發覺觸口較為積極，而觸口也因為當下有營隊活動和 課程可以馬上讓特生中心的課程活動加入，使得合作極為順利，反觀奧 萬大中心，雖與特生相互約定合作，但暑期營隊與其他課程已有固定模 式，若要修改或新增還須多考量。

（三）環境夥伴關係類型會隨夥伴關係發展而有所不同

由奧萬大的夥伴關係可發現，環境夥伴關係類型並不只是歸類於同一 類，而是會因為彼此間的互動，而會改變夥伴關係的類型。初期的光明國小 L 主任、竹山國小 L 校長、南投縣環境教育輔導團、台中市自然科輔導團的 夥伴關係類型是由槓桿型至探索型最後到槓桿型夥伴關係。

從未有密切合作的南投縣教育處、特有生物保育中心 -野生動物急救 站、萬大發電廠、星巴克清境分店均是槓桿型夥伴關係。另外，一直持續合 作的明道文教基金會、台中教育大學環境教育碩士班、布農族長老、親愛國 小萬大分校則是由槓桿型變成探索型夥伴關係。

三、奧萬大自然教育中心夥伴關係發展策略

研究發現臺灣環境學習機構夥伴關係重點有六項，利用此重點檢視奧萬 大並提出可合作之夥伴，在運用環境夥伴關係成功要素給予奧萬大夥伴關係 發展，針對現有夥伴與可行之夥伴做實質上的建議。

（一）運用臺灣環境學習機構夥伴關係重點檢視奧萬大並提出可合作夥伴 已符合並實行順利的重點有四項，分別是(1)經過多年的磨練與努力已具 備「提升自我能力」，保持與明道基金會的合作關係。(2)因奧萬大「初期」

的課程與營運的發展需求，奧萬大至「近期」時已具備「選擇專業夥伴」，

保持與布農族長老與台中教育大學環境教育及管理碩士班的合作關係，建議 可與特有生物保與研究中心及萬大發電廠合作。(3)奧萬大長期的與夥伴合作

保持與布農族長老與台中教育大學環境教育及管理碩士班的合作關係，建議 可與特有生物保與研究中心及萬大發電廠合作。(3)奧萬大長期的與夥伴合作