結論

針對本研究的主要研究發現，分別就國小教師社會支持、教師自我效能與學 校效能的現況，不同背景變項之國小教師知覺社會支持、教師自我效能及學校效 能的差異情形，國小教師社會支持與教師自我效能及學校效能之間的關係，結論 分述如下：

一、目前國小教師在社會支持、教師自我效能與學校效能的現況

(一)國小教師社會支持的感受屬於中上程度，其中以同儕同事的支持構面較 高。

(二)國小教師教師自我效能的感受屬於中上程度，其中以個人教學效能構面 較高。

(三)國小教師學校效能的感受屬於中上程度，其中以行政管理構面較高。

二、不同背景因素的國小教師在知覺社會支持上的差異情形 (一)性別：女性教師對於社會支持的知覺高於男性教師。

(二)年齡：30~39 歲教師高於 30 歲以下及 50 歲以上教師。

(三)服務年資：11~19 年教師高於 5 年以下及 20 年以上教師，5~10 年教師高 於 5 年以下教師。

(四)職稱：級任教師高於教師兼主任、教師兼組長及科任教師。

(五)最高學歷：研究所(含 40 學分班)教師高於師大(院)及一般大學或學院教 師。

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(六)學校規模：25~48 班高於 6 班以下、6~12 班及 49 班以上。

(七)學校所在：鄉鎮區高於市區。

三、不同背景因素的國小教師在知覺教師自我效能上的差異情形 (一)性別：女性教師對於教師自我效能的知覺高於男性教師。

(二)年齡：30~39 歲教師高於 30 歲以下、40~49 歲教師及 50 歲以上教師。

(三)服務年資：5~10 年及 11~19 年教師高於 5 年以下教師。

(四)職稱：級任教師高於教師兼主任教師、教師兼組長教師及科任教師。。

(五)最高學歷：研究所(含 40 學分班)教師高於師大(院)及一般大學或學院教 師。

(六)學校規模：13~24 班及 25~48 班均高於 6 班以下及 6~12 班；25~48 班高 於 49 班以上。

(七)學校所在：不同學校所在的教師間並無顯著差異。

四、不同背景因素的國小教師在知覺學校效能上的差異情形 (一)性別：女性教師對於社會支持的知覺高於男性教師。

(二)年齡：30~39 歲教師高於 30 歲以下教師。

(三)服務年資：5~10 年及 11~19 年教師高於 5 年以下教師。

(四)職稱：級任教師高於教師兼主任及教師兼組長教師。

(五)最高學歷：研究所(含 40 學分班)教師高於師大(院)及一般大學或學院教 師。

(六)學校規模：25~48 班高於 6 班下、6~12 班及 49 班以上。。

(七)學校所在：不同學校所在的教師間並無顯著差異。

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五、國小教師社會支持對教師自我效能相關情形

(一)直屬長官的支持與個人教學效能為低度相關，直屬長官的支持與一般教 學效能為高度相關。

(二)同儕同事的支持與個人教學效能為高度相關，同儕同事的支持與一般教 學效能為低度相關。

(三)親友家人的支持與個人教學效能為低度相關，親友家人的支持與一般教 學效能為低度相關。

六、國小教師社會支持對學校效能相關情形

(一)直屬長官的支持與學校環境為高度相關，與學生學習表現及行政管理為 低度相關。

(二)同儕同事的支持與學生學習表現及行政管理為高度相關，與學校環境為 低度相關。

(三)親友家人的支持構面與家長參與、學校環境及教師教學為中度相關，與 學生學習表現及行政管理為低度相關。

七、國小教師教師自我效能對學校效能相關情形

(一)個人教學效能與學生學習表現及行政管理為高度相關，與家長參與、學 校環境及教師教學為低度相關。

(二)一般教學效能與學校環境為高度相關，與家長參及教師教學為中度相關，

與學生學習表現及行政管理為低度相關。

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