質性訪談結果分析

第一項、校長空間領導 壹、形塑空間願景

一、運用校園的優勢資源，作為發展空間願景之主軸

校長在空間領導形塑空間願景層面，可善用學校內外環境資源，作為發展 空間願景的主軸。例如，學校鄰近有一片濕地，且校內有一群熟悉濕地工作的 教育夥伴，因此校長將溼地作為空間願景，建構成生態池，更依此發展學校校 本課程與永續生態教育，成功利用校園空間資源形塑出具有特色的空間願景。

二、以學校願景為依據，發展出相符應的校園空間願景

校園空間是實現學校願景之有形場域，如能依據學校願景發展校園空間願 景，可以使師生「有感」學校願景並善用校園空間實踐之。例如，校園遊樂設 施不僅是學生遊戲場所，亦可成為具象化學校願景之工具；又如，豐富色彩的 跑道展現學校願景所追求的活潑，更是有利於達成健康願景的空間。

三、學校空間願景使空間兼具功能與隱喻，成為學校發展藍圖的脈絡

空間願景本身除了既有功能性以外，更具有特定意象與價值性。校長可運 用空間領導，將校園空間願景轉化為學校發展要點，規劃學校發展藍圖，使校 園空間功能性與潛在意象價值性獲得最大發揮。例如，校內建築的特殊造型、

學校無圍牆的環境與特殊建材等學校空間特色，皆具願景的表徵，可衍伸為學 校辦學的中心價值，或是成為學校發展課程的隱喻。

貳、建構教育空間

一、藉由提升學校建築空間和造型的美學，並賦予教育意涵，營造「人文校 園」

透過學校建築空間的規劃與造型的設計，可以使學校空間富有美學與教育 意涵，營造出「人文校園」的氛圍。例如，與課程相符的空間意象、學生作品 展示空間、美化且具教育意涵的設施等，經由學校建築的美化，提升校園人文 氣息。

二、透過規劃環保節能設施，落實環境教育，使學校發展成為「永續校園」

經由環保節能設施的規劃，可以節能省電，並改進校園固有環境的劣勢，

使學校成為「永續校園」，亦是學生學習環境教育最好的楷模。

三、多樣化「生活空間」不僅滿足學生休憩需求，更能使學生在遊戲中學習 學生每日在校時間長，故學校不僅是學生學習空間，也是「生活空間」， 應滿足學生休憩的需求。對此，遊樂場、遊樂器材即為一例，是「生活空間」

重要的設施，且善加規劃更可使學生從遊戲中學習與引發學生學習動機。

四、教學情境的布置與空間設施的規劃創造豐富的學習環境，引發學生學習 動機與提升學習成效

提升學生學習成效是學校不斷努力的目標，而學校空間與設施的境教功能 是潛在促進學生學習的力量；教學情境的布置與營造則可激發學生學習動機。

例如，平台即舞台、閱讀角、結合課程所佈置的教室與空間等，皆可提升學生 學習效果並引起學生學習動機。

參、融入課程教學

一、善用數位資訊網路與教學平台的設置，融入課程教學，建構不設限的學 習情境

校長利用校園建築既有的特色如古蹟、步道，融入藝文課程教學，並結合 行動載具、QR Code、學習步道、教學平台、同步攝影等方式，善用科技提升 教學成效，豐富課程內容，不囿於空間的限制。

二、校園空間的優質化，軟硬體設備與教學空間之完善，提升教學效能 學校設備、教學空間的配置、軟硬體資源的升級，有利教師教學、學生學 習表現以及課程教學發展計畫更臻於完善。例如，完善器材設施的可兼顧專業 訓練及學生安全。

三、活化學校建築、校園環境規劃、課程設計，以符應多元化的教學需求 根據學校建築既有的特色、校園環境的規劃與季節的轉換，而搭配課程需 求，以發展及設計特色學校課程。例如，校外教學的參訪以清水模建築為主題；

校園環境的規劃結合四季花卉植物與自然科學；考量使用者的需求，規劃校園 硬體設備；隨著季節時令的遷移，改變課程教學計畫（如校外教學多安排在春 夏兩季）等。

肆、使用者共同參與

一、給予親師生空間規劃參與權，使其對於校園空間更有成就感，以增進校園 認同與歸屬感

校長在專科教室或班級教室的空間配置上，尊重教師的意見與考量學生學 習的需求。對於校園的參與及使用，除了開放校園給社區居民休憩，在特定節 日如運動會、家長親職日等，亦邀請家長與社區居民共襄盛舉，以增進學校公 共關係與對學校的維護。

二、校長讓師生和家長在參與規劃空間過程中感受到教育的意義與價值 校長對於學校建築物的命名，尊重師生意見，舉辦活動讓師生集思廣益、

共同參與或藉由師生與家長投入學校各項活動，提供資源協助。親子共同參與 學校事務，不僅讓使用者對學校有向心力，更賦予教育的意涵，了解其意義與 價值。

三、依使用者的各項需求，有效的運用空間與提升各項設備資源

校長對於如何有效的運用學校空間與設備，會聆聽親師生各項需求，並在 學校各項會議中，彙整其意見，依使用者的需求去提升各項設備資源且使用者 的參與是一連續性、動態的歷程。

第二項、組織學習

組織學習的構面有建立願景、團隊學習、溝通交流、系統思考與資訊分享，

從質性訪談研究中可以發現，校長運用空間領導中形塑願景、建立空間、改善環 境等方式，促進學校組織學習之發展，兩者具有相關性與連動性，顯見空間領導 之價值。

壹、建立願景

一、學校發展出具教師共識的理想性與務實性願景，並依此訂定學校目標 學校願景代表學校的理念與未來理想藍圖，故應獲得教師們的認同，且應 同時具有教育的理想性與務實性。因此，校長可從學校建築發展出願景與教育 理念，並善用各種機會與教師溝通，凝聚全體對於願景的共識，共同依此訂定 學校目標。

二、學校願景需透過具體目標與學校教師共同實踐之

學校願景係一項長期規劃，可透過訂定不同階段的目標，發展具體的方案 與策略，與學校教師共同合力逐步實踐之。

貳、團隊學習

一、學校成立學習團隊與舉辦各項行政會議，提供教師團隊學習機會，增進組 織學習

學校欲增進團隊學習，常見的方式為成立各種學習團隊或教師專業成長社 群，例如研究小組、領域小組、讀書會…等。不過，成立學習團隊非唯一選擇，

本研究採訪案例中，亦有校長善用學校經營策略，轉變行政會報方式，採單品 管理模式，促使教師從提案中學習，使組織學習與行政效能皆獲得提升。

二、學校因地利之便與他校共同辦理進修活動，讓兩校共同團隊學習，彼此共 享資源、共同成長

因地利之便改善空間，與鄰近學校策略結盟，共同辦理進修活動，提升進 修活動品質，而兩校教師彼此更能共同合作、分享與交流，達到組織學習之目 的。

參、溝通交流

一、策略性地利用不同時機、方式及地點與組織全體成員溝通，以達溝通交流 之目的

面對不同的組織成員、事由，校長採取不同的策略進行溝通，不受限於單 一方式與地點。透過校長的領導與經營管理能力，鋪陳出學校溝通交流的網路 與脈絡。

二、正式與非正式會議皆可達成溝通交流，關鍵在於組織成員的溝通態度 成功的溝通交流在於組織成員溝通的態度，如能彼此坦誠溝通、相互傾聽、

包容與接納，無論是正式會議或非正式會議，皆為溝通交流的良好時機。

肆、系統思考

一、學校推動校務應做全盤性的縱向與橫向的考量，進行整體性的系統思考 學校推動校務或發展教育空間，須全盤考量縱向願景、目標與方案，以及 橫向人、事、時、地、物與附加價值，進行整體性的系統思考。例如，建構新 空間時，應盡可能賦予其多元功能，使其能夠辦理各項活動。

二、規劃校務工作時，應以系統性思維考量校內外資源，使資源發揮其最大可 能性

校務工作的推動有賴於資源，故規劃校務工作時，校長與行政同仁應做系 統性思考，統整並善用校內外資源，協助校務工作的推動。因此，平時建置校 內設施與空間資源時，即應以系統性思考，考量其最大功能性，使之彈性運用 並發揮資源最大效益。

伍、資訊分享

一、善用網路資源與電子看板等經濟工具，促進資訊的分享與傳播

知識與經驗的價值建立在其擴散的程度，透過分享教學經驗、資源與成果 給他人，再從他人身上獲得回饋，形成良性共同成長的循環。對此，網路傳播 快速且廣泛，可多加善用部落格等網路資源工具，一則累積成果，二則彼此分 享與回饋。

二、使用 E 化軟體與調整硬體空間配置，有利資訊交流與傳達

現今網路資訊科技的發達，帶來資訊交流上的便利。在 E 化的時代，運 用數位資源可以提升行政效能、即時獲得最新訊息與回饋，有利資訊的傳達與 交流。例如，google 平台、line 通訊軟體、社區網站論壇、電腦程式等，皆是 促進溝通交流的工具。除了使用Ｅ化軟體工具以外，硬體環境的改變亦可增進 資訊交流。例如，透過空間配置的調整，將相關行政處室集結一處，便於學校 行政工作的推展與會議的召開。

第三項、教學效能

教學效能構面為教學計畫完備、多元教學策略、班級經營成效與學生學習表 現，在與校長晤談的過程中，校長以學校整體角度去談論教學效能，包括教師如 何以多元教學計畫、多元教學策略去符應教學目標與學生需求；學生學習成果的

教學效能構面為教學計畫完備、多元教學策略、班級經營成效與學生學習表 現，在與校長晤談的過程中，校長以學校整體角度去談論教學效能，包括教師如 何以多元教學計畫、多元教學策略去符應教學目標與學生需求；學生學習成果的