資料分析

本研究的資料處理，可分為資料轉換與統計分析兩階段，茲分別說明如下。

壹、資料轉換

本研究問卷以李克特五點量表，測量受試者對於該題的同意程度，填答非常 不符合者得 1 分，不符合者得 2 分，普通者得 3 分，符合者得 4 分，非常符合者 得 5 分。自變項為「校長空間領導（包括:形塑空間願景、建構教育空間、融入 課程教學、使用者共同參與）。依變項為「組織學習」（包括：建立願景、團隊學 習、溝通交流、系統思考與資訊分享）和「教學效能」（包括：教學計畫完備、

多元教學策略、班級經營成效與學生學習表現），並探討其間之關係及影響。

一、校長空間領導

校長空間領導以「形塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」、「使 用者共同參與」等構面來設計題目加以測量。「校長空間領導」共 20 題，每題 最低 1 分，最高 5 分，「校長空間領導」係以 20 題分數的平均來代表。

二、組織學習

組織學習以「建立願景」、「團隊學習」、「溝通交流」、「系統思考」、「資訊 分享」等構面來設計題目加以測量。「組織學習」共 24 題，每題最低 1 分，最 高 5 分，「組織學習」係以 24 題分數的平均來代表。

三、教學效能

教學效能以「教學計畫完備」、「多元教學策略」、「班級經營成效」、「學生 學習表現」等構面來設計題目加以測量。「教學效能」共 20 題，每題最低 1 分，最高 5 分，「教學效能」係以 20 題分數的平均來代表。

貳、統計分析

一、模式內在結構評鑑

本研究之量表工具乃參考文獻發展成初稿，再徵詢 15 位專家學者意見後，

修訂其文字內容形成預試問卷，並進行小規模預試，其結果如下：

（一）預試問卷信度與效度

為求量表工具的信度與效度，針對預試問卷進行因素負荷量、潛在變 項的平均變異萃取量與組合信度分析。其中，因素負荷量係經由因素分析 轉軸後得知，再據此刪除因素負荷量較低題目（0.71->優秀；0.63->非常好；

0.55->好；0.45->普通；0.43->不好）；平均變異萃取量（Average Variance Extracted, AVE 或ρv）則反應能被一組觀察變項有效估計的聚斂程度指標，

係問卷之效度，當ρv 大於.50，表示潛在變項的聚斂能力十分理想；組合 信度分析乃反映問卷之信度。

對此，分析結果摘要如下（詳情如表 3-3）：空間領導標準化因素負荷

組合信度介於.84～.87，以上皆符合 Fornell 與 Larcker 及 Hair、Black、Babin 與 Anderson 建議之標準（陳柏霖、洪兆祥、余民寧，2013）。

此外，根據因素負荷量分析，組織學習「溝通交流」構面問卷題目原 結構方程式模型(structure equation modeling, SEM)來檢驗各測量工具之組 合信度與平均變異抽取量(AVE)。最後，以路徑模式檢驗各個潛在變數之間 的理論關係與中介效果，使用 AMOS 21 版。結構方程式模型之參數以最 大概似估計法(maximum likelihood estimation,MLE)進行估計，中介效果之 檢定採用拔靴法(bootstrap method)進行，並依照 Byrne、Hu 與 Bentler 的建 議，以 GFI、CFI、NFI（指標需大於.90）及 RMSEA、RMR（指標需小於.08）

等五項指標，作為模型適配度之判準依據，以此探討校長空間領導、組織

表 3-3

因素 預試題號 正式量表題號 因素負荷量 平均變異抽取量 組合信度