結論

本研究探討實施班級層級功能本位介入小組(CW-FIT)方案後，對國 小融合班學生課堂參與行為之成效，以了解 CW-FIT 方案與國小融合 班學生課堂參與行為是否具有功能關係。以下根據前述研究結果，將 本研究的主要發現整理如下：

一、 實施 CW-FIT 方案對融合班學生團體課堂參與行為有成效

分析融合班全班學生的各階段團體課堂參與行為，發現 CW-FIT 介 入前的兩次基線期，融合班學生的團體課堂參與行為平均低於 50%，

課堂參與行為表現不佳；而進入 CW-FIT 介入期之後，融合班學生的 團體課堂參與行為立即顯著提升，兩次平均水準變化量均超過 35%，

實施第一層級的平均提升到 77-88%，實施 CW-FIT 第二層級則提升到 83-97%，具有顯著效果量。研究結果說明實施 CW-FIT 對改善國小融 合班級學生團體課堂參與行為有成效。

二、 實施 CW-FIT 方案對提升目標學生課堂參與行為有成效

有四名疑似目標學生被進行觀察，其中三名學生的課堂參與行為平 均在實施 CW-FIT 介入之前，皆低於 80%以下。在實施 CW-FIT 第一層 級後，有三名學生的課堂參與行為平均高於 80%，僅甲生的課堂參與

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行為平均仍然低於 80%，但四位都有明顯效果值與提升量。

依據目標學生篩選標準，因此，針對甲生加上 CW-FIT 第二層級自 我管理策略的實施。分析目標學生甲生在各階段的課堂參與行為，發 現沒有實施 CW-FIT 介入的兩次基線期，目標學生的課堂參與行為平 均低於 50%，課堂參與行為表現不佳；而進入 CW-FIT 介入期第一層 級之後，立即顯著提升，並且其課堂參與行為平均也明顯提升至 75.7%，

之後再加上 CW-FIT 第二層級實施之後，則更穩定提升到 93%以上，

水準與趨勢相當穩定，所以實施 CW-FIT 對改善目標學生課堂參與行 為是有成效的。

三、 實施 CW-FIT 方案對減少目標學生課堂干擾行為有成效

分析四名疑似目標學生的課堂干擾行為，在實施 CW-FIT 第一層級 介入之後，四位的干擾行為平均都低於 30%，有三位具有顯著效果值。

進一步分析目標學生甲生在各階段的課堂干擾行為，發現在 CW-FIT 介入前的兩次基線期，目標學生的課堂干擾行為平均都高於 40%，呈 現高頻率；而進入 CW-FIT 介入期第一層級之後，雖然有立即效果，

但是效果不穩定，後續呈現明顯上升趨勢。而加上 CW-FIT 第二層級 自我管理的實施後，兩次介入期間的課堂干擾行為平均都下降至 6%以 下，水準趨勢都穩定，因此說明實施 CW-FIT 對改善目標學生課堂干 擾行為具有成效。

四、 實施 CW-FIT 方案增加教師讚美行為

分析教師讚美和教師訓誡行為，發現在實施 CW-FIT 介入之前，在 每節 20 分鐘的觀察時間中，教師讚美行為(口頭和點數)平均約 6 次以 內，實施 CW-FIT 之後的兩次介入期，平均明顯上升至 21 次以上。而 教師訓誡行為(口頭和點數)部分，兩次基線期和兩次介入期平均值接 近，都低於 3.3 次，成效不明顯，可能原因是教師訓誡行為在基線期原

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本頻率就低，故無法呈現明顯差距。結果說明實施 CW-FIT 之後，教 師讚美行為增加。

五、 實施 CW-FIT 方案具有高社會效度

從「介入成效問卷教師版」結果顯示，教師認同 CW-FIT「容易熟 悉」、「相當易用」、「所需時間不多」、「介入效果良好」、「學生表現適 當行為頻繁」、「可接受性高」，各向度均給予 4 以上的評分，說明教師 認為 CW-FIT 對融合班和目標學生的學習是重要的、有效的。另外，

透過「介入成效問卷學生版」結果分析中可知，學生對於 CW-FIT 方 案的活動表示相當喜歡、容易學習、從中學到上課應有行為、可以做 到上課應有的行為，各向度並給予 2.7 以上的評分，可見學生認為 CW-FIT 對自己來說是喜愛的、容易實踐的。整體而言，不論由教師或 是學生的回饋，均呈現高度的評價與接受度，故說明本研究實施的 CW-FIT 方案具有社會效度。

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