結論

本研究依據問卷調查的結果與發現，針對雲林縣國民小學音樂教師實施教學 評量之現況提出研究之結論。

壹、七大範疇音樂教學評量實施頻率不均，尤其創作評量尚有很大的開發空間。

國小音樂教學評量實施之頻率中實施頻率較高之評量為樂器演奏評量、認譜 評量、歌唱評量與欣賞評量。評量的項目與教學的內容相關，樂器演奏評量、認 譜評量、歌唱評量與欣賞評量四者為音樂教師所重視，也意味著樂器演奏、認譜、

歌唱、欣賞這四個範疇佔了音樂教學中較重要的部分。

而實施頻率較低之評量為音樂知識評量、音感評量與創作評量。音樂知識評 量、音感評量與創作評量實施之頻率較低，尤其是創作評量，大約四成五的填答 者未曾進行創作評量，顯示出在雲林縣國民小學音樂教師實施教學評量之現況 中，創作評量最被忽視。

貳、七大範疇音樂教學評量之主要方式為：實作評量、問答、觀察法；較少使用 之評量方式為：軼事紀錄、問卷調查、檔案評量。

音樂知識、音感、認譜評量方面，教師較常使用之評量方式為：問答、實作 評量以及觀察法；歌唱、樂器演奏評量方面，教師較常使用之評量方式為：實作 評量、動態評量及真實評量。創作評量方面，教師較常使用之評量方式為：實作 評量、動態評量、問答；欣賞評量方面，教師較常使用之評量方式為：實作評量、

問答、觀察法。

參、七大範疇音樂教學評量本質上有所差異，因此評量內涵各具特色。

音樂知識評量的內涵中，教師較常評量的項目有：音符與休止符、音的認識、

拍子與節奏；較少評量的項目有：音樂史、樂曲結構、和弦。音感評量之內涵中

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以樂曲節奏、二拍子與三拍子、樂器獨奏與合奏的音色為較常評量之內涵；而樂 曲調式、終止式、和弦的改變這三者則較被忽略。認譜評量之內涵中，五線譜、

簡譜、固定唱名、聽音樂指認音樂符號這四個項目為較常評量之內涵；而較少評 量之項目為圖形譜、數位錄音，教師較少針對以上兩者進行認譜評量。歌唱評量 的內涵，齊唱、節奏的掌握、固定唱名為較常評量之項目；頭聲共鳴、首調唱名、

異曲同唱則較被忽略。樂器演奏評量之內涵中，教師較為重視的項目為節奏樂器 個人習奏、模仿、節奏樂器團體習奏；而音色、音樂展演、回應指揮提示則較被 忽略，並非教師評量時的重點項目。創作評量之內涵中，探索聲音、運用各種音 源製造聲音、曲調即興為教師進行創作評量最常包含的項目；而表現物件發生特 性和習慣、曲調創作則較被忽略。欣賞評量之內涵中，生活周遭音樂、音樂家、

不同族群音樂是較被重視項目；而不同地區音樂、音樂與其他藝術的整合作品、

音樂作品與社會環境的關聯為較被忽略之項目。

肆、雲林縣國小音樂教師普遍會進行音樂教學評量，但很需要協助與幫忙。

教師最感到困難的因素為「家長與學生不重視評量結果」、「音樂課節數太 少，評量時間不足」、「無法顧及學生之個別差異」。「家長與學生不重視評量結果」

易使教師於評量上產生無力感，是音樂教師最感到困難的因素；「音樂課節數太 少，評量時間不足」，大多數學校音樂課為每週一堂，因此導致教師沒有足夠的 時間進行音樂評量；而每位學生都是不同的個體，具有個別差異，音樂教師認為 進行音樂評量時「無法顧及學生之個別差異」。

教師最需要之協助為「教科書提供更完整的評量量表與資料」、「建立音樂評 量設計方式之相關資訊與管道」、「提升家長對於音樂評量的認知與支持」。「教科 書提供更完整的評量量表與資料」，教師就可花較少的時間在設計評量量表與資 料，使教師更方便地進行音樂教學評量；「建立音樂評量設計方式之相關資訊與 管道」讓教師可透過音樂評量之管道，學習相關技能，提升自身技能；「提升家

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長對於音樂評量的認知與支持」亦是需要改善的，升學考的科目並不包含音樂，

導致音樂常常被忽略，因此有效提升家長對於音樂評量的認知與支持即是對音樂 教師之肯定。

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