音樂教學評量之相關研究

本節音樂教學評量之相關研究，針對不同研究主題進行分類及探討，共分為四類：

音樂教學評量實施現況調查相關研究、音樂教學評量觀點調查相關研究、音樂多元評量 方式相關研究及其他音樂教學評量相關研究。

壹、音樂教學評量實施現況調查相關研究

音樂教學評量實施現況調查相關研究中， Hill（1999）提及音樂教學評量之內涵項 目有學生的出席率、課堂參與程度與學習態度；Talley（2005）發現教學評量的內容大 多包含：節奏能力、歌唱能力的發展、音準、分辨音樂記號、樂器家族、讀譜等；林桂 妃（2009）提到評量的項目有節奏之正確性、指法及熟練度。

在音樂教學評量方式的部分，Hill（1999）提到檔案評量與紙筆測驗被認為是有效 的評量方式；Kotora（2005）發現高中合唱教師使用之評量策略的頻率由高到低依序為：

音樂會表演、參與度、出席率、歌唱測驗、學習態度、影音記錄、個人演出、獨立研究 /撰寫計畫、檢核表/ 評定量表/評定量表、學習檔案；Talley（2005）指出教師較常使用 自己設計的評量，例如：評定量表、檢核表、口語評量、紙筆測驗和實作評量；黃于芬

（2006）說到實作評量為主要的評量方式，但實施的過程與方式仍未符合實作的目標，

教師肯定「檔案評量」實施於音樂欣賞教學的成效，而認知、記憶方面的教學內容以「紙 筆測驗」為主，「口語評量」的功能逐漸受到重視；評量人員仍以教師為主，但「學生 互評」的使用增加，教師提供實施成效良好的評量方式，以實作評量、檔案評量及學生 互評為主；林桂妃（2009）發現常使用的方法有觀察評量、真實評量、個人評量、獨奏 評量、教師評量、期末評量、整體計分方式，及依學生進步情形來評估結果；Chen (2012)提到七大範疇之評量方式多以紙筆測驗與實作評量為主，而學生自評、學生互評、

檢核表、軼事紀錄、評定量表為教師較少使用之評量方式。

音樂教學評量之困難與需求方面，Kotora（2005）提出評量之困難因素有：上課時 間不足、班級人數過多、上課時數過多、音樂評量時間不足、正確保存學生資料有難度、

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個別評量時班級秩序難以掌控、學生與家長對評量並不關心、缺乏行政機關支持與了 解、教師訓練不足、缺乏教學評量發展與實施方針；紀雅真（2006）指出困擾音樂教學 評量實施之主要因素為「音樂教學節數少，評量時間不足」以及「班級人數過多」，另 音樂課程較不受重視，使得音樂評量的實施備受限制；黃于芬（2006）提到教師對於實 施多元評量感到困擾的因素有：教學周邊設備不足、授課班級數過多、授課時數減少；

而林桂妃（2009）發現困擾評量實施因素與性別和教學年資背景較為相關；Chen (2012) 指出教師最感到困難的因素為「家長與學生不重視評量結果」、「缺乏客觀的評量依據」、

「音樂課節數太少，評量時間不足」，以及教師最需要之協助為「提升家長對於音樂評 量的認知與支持」、「教科書提供更完整的評量量表與資料」、「建立音樂評量設計方式之 相關資訊與管道」。

由上述相關研究可見，各種學習範疇包含了不同的音樂教學評量之內涵；音樂教學 評量方式中較常使用者為實作評量、紙筆測驗、口語評量、紙筆測驗、學生互評等，本 研究探討雲林縣音樂教學評量實施現況中，各範疇使用較廣之音樂教學評量方式；音樂 教學評量之困難與需求，主要為上課時間不足、班級人數過多、上課時數過多、音樂評 量時間不足、學生與家長對評量並不關心等因素。音樂教學評量實施現況調查相關研究 詳述如下表：

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A descriptive study of assessment procedures, assessment attitudes, and grading policies in selected public high school band

performance classroom in Mississippi.

問卷

Simanton

（2000）

Assessment and grading practices among high school band teachers in the United States:

A descriptive study.

問卷 Kotora

（2005）

Assessment practices in the choral music

classroom: A survey of Ohio high school choral music teachers and college choral methods teachers.

問卷

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Talley (2005)

An investigation of the frequency, methods, objectives, and applications of

assessment in Michigan elementary general music classrooms

問卷

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A survey of current practice of

elementary general music teachers using instructional assessment methods in Douliou City, Yunlin County, Taiwan.

問卷

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研究者 研究題目 研究

方法

研究發現

供更完整的評量量表與資料」、「建立 音樂評量設計方式之相關資訊與管 道」

註：上表依年代排列

貳、音樂教學評量觀點調查相關研究

音樂教學評量觀點調查相關研究中，Hepworth-Osiowy（2004）指出教師於實施有 效的評量時面臨了許多困難因素； Peppers（2010）提到教師發現最大的挑戰是評量會 造成教學的負擔，評量的時候，學生數太多、班級數太多以及教學時間不足是最大的困 難因素，而受訪者相信最重要促進評量的方式為：於學區內參加研習、教學分享會議以 及教學觀察；吳盈麗（2011）則提出音樂教師對 97 課綱教學評量方法之需求為增加音 樂授課時數、簡化評量方式、提供評量範例、辦理進修研習、成立專屬網站、發行教學 示範光碟等；另外 Peppers（2010）發現教學年資 20 年以上的受訪者認為評量相關的任 務對他們有相當大的困難；而教學年資 10-19 的教師認為在大學階段時未對於評量獲得 充分的準備。

教師對於音樂教學評量方式之觀點，吳盈麗（2011）說到音樂教師認為最了解、最 可行與最常使用的的評量方法係音樂演唱奏評量及觀察法，而最不了解、最不可行以及 最不常使用的評量方法係社會責任評量及音樂生活規畫。音樂教學評量觀點調查相關研 究詳述如下表：

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表 2-4-2 音樂教學評量觀點調查相關研究

研究者 研究題目 研究方法 研究發現 Hepworth

-Osiowy (2004)

Assessment in elementary music education:

Perspectives and practices of teachers in Winnipeg public schools.

問卷調查法 1. 國小音樂教師相信評量是有價值的

Peppers (2010)

An examination of teachers' attitudes toward assessment and their

relationship to demographic factors in Michigan elementary general music classrooms.

問卷調查法 1. 受訪者同意評量最初的目的為教學

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參、音樂多元評量方式相關研究

評分規準之相關研究中，Doherty（2000）設計一套評分規準使用於高音直笛評量上，

以評量演奏技巧與聲音產生的關係，其研究結果顯示評分規準用於三年級直笛演奏評量 是有其成效的。

檔案評量之相關研究，莊敏仁（2005）提到教學檔案夾中包含了教案、教師日誌、

學生日誌、教學錄音、錄影、檢核表、評量表、照片、學習單、自編教材等，其中以學 習單對音樂教師的省思最有幫助；許馨文（2005）及賴淑霓（2006）說到學生個別檔案 夾內容包含檢核表、學習單、學生學習評量表等。

檔案評量有許多的正面效益與教學效果，Fransen (1998)指出檔案評量的使用對音樂 評量是有益的；運用檔案評量於演奏中是值得被注意的，學生的學習廣度與成效都大大 的提升，檔案評量也促進了教室中的學習以及教學法的運用(Dirth, 2000)；莊敏仁（2005）

指出研究樣本教師表示教學檔案夾能夠有效提升省思能力，增進教學效能；檔案評量對 於學生音樂學習有正面的影響，是可行的實施方式，音樂教師及學生家長對於檔案評量 的方式皆抱持肯定的態度（許馨文，2005）；黃珮瑄（2006）說到建置音樂學習評量教 學檔案夾貴在持之以恆，可提供教師自省的空間、提升教師評量的專業知能並增進師生 互動；賴淑霓（2006）發現實施學習歷程檔案評量，可以協助實際的瞭解學生的學習困 難，並且提供學生學習成長的軌跡及瞭解個人需求；張嘉純（2008）研究發現學生普遍 肯定檔案評量的方式，並能提升學生對音樂欣賞的信心，檔案評量對學生在音樂欣賞課 堂中的參與課堂學習、同儕討論合作、師生互動等學習態度具正面效果、檔案評量亦可 幫助教師檢視個人教學，對改善教學具正面意義。音樂多元評量方式相關研究詳述如下 表：

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表 2-4-3 音樂多元評量方式相關研究

研究者 研究題目 研究方法 研究發現 Fransen

(1998)

An

investigation into the use of portfolio assessment in elementary music education.

個案研究法 1. 有些學生參與了學生領導會議，在家人面前 g portfolio assessment in the music performance classroom.

個案研究法 1. 運用檔案評量於演奏中是值得被注意的， Doherty

(2000)

An

assessment rubric for the soprano recorder.

個案研究法 1. 設計一套評分規準使用於高音直笛評量

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研究者 研究題目 研究方法 研究發現 檔案夾之個

案研究－以 音樂學習評 量為例

2. 建置音樂學習評量教學檔案夾貴在持之以 恆，可提供教師自省的空間、提升教師評量 的專業知能並增進師生互動

賴淑霓

（2006）

學習歷程 檔案評量 運用於國 小六年級 歌唱教學 之研究

個案研究法 1. 學生個別檔案夾內容包含檢核表、學習 單、學生學習評量表等

2. 相較於傳統的評量方式，六年級的學生 肯定學習歷程檔案的評量方式

3. 實施學習歷程檔案評量，可以協助實際 的瞭解學生的學習困難，並且提供學生 學習成長的軌跡及瞭解個人需求 張嘉純

（2008）

應用檔案評 量於音樂教 學之行動研 究－以國民 小學高年級 音樂欣賞課 程為例

行動研究法 1. 學生普遍肯定檔案評量的方式，並能提升學 生對音樂欣賞的信心

2. 檔案評量對學生在音樂欣賞課堂中的參與 課堂學習、同儕討論合作、師生互動等學習 態度具正面效果、檔案評量亦可幫助教師檢 視個人教學，對改善教學具正面意義

註：上表依年代排列

肆、其他音樂教學評量相關研究

Baker（1981）對於發展評量音樂教學效能之音樂教師檢核表進行研究，研究目的 為定義音樂教學能力之特點並發展一系列音樂教師檢核表。研究結果從調查的數據統計 說明，參與者認為以下六個標準為辨識重要的音樂教師能力：教學技巧；對工作和學生 的興趣；教室管理；音樂才能；個人特質；音樂會的品質。

Baker（1981）對於發展評量音樂教學效能之音樂教師檢核表進行研究，研究目的 為定義音樂教學能力之特點並發展一系列音樂教師檢核表。研究結果從調查的數據統計 說明，參與者認為以下六個標準為辨識重要的音樂教師能力：教學技巧；對工作和學生 的興趣；教室管理；音樂才能；個人特質；音樂會的品質。