第一章 緒論 第一節 研究背景與動機
教學評量是教學歷程中不可或缺的一部分，以教學目標為標的，評量可確認學生是 否達到教學目標或達到教學目標的程度，具有引導教學並總結教學之功用（Linn &
Gronlund, 2000）。教學評量是於教學歷程中，教師將學生之學習情況進行資料蒐集，可 分為「量的資料」與「質的資料」，再進行分析並給予學生評價（李坤崇，1999）。因此 透過評量可以了解學生的學習成就、努力程度、發現學生之學習困難、激發學生學習動 機，並可讓教師了解教學成效等（黃光雄，1996），可見教學評量極具重要性。在音樂 課程方面，Brophy（2000）認為音樂教學評量對於音樂教師來說是非常重要的，因為評 量可讓教師了解學生音樂表現力之進步情形，提供資訊讓教師得以給予學生適當的評 價，亦可讓家長了解學生的學習情形，更能夠讓教師修正自己的教學，提供更有效的課 程給孩子。Mark（2004）指出教學評量是許多國家主要的教育趨勢，評量的主要議題包 括：評量的需求、評量的焦點、評量的公平性、課程與教學是否受評量方法的影響等。
音樂教學評量，必須顧及相關的技術和方法，其中質性和量化的方法都適用於特定目標 的評量。
由於音樂教學評量極具重要性以及音樂教學評量已成為許多國家的主要教育趨 勢，我國於民國九十七年修訂了〈民國九十七年國民中小學九年一貫藝術與人文學習領 域課程綱要〉1，並於一百學年度開始實施，其中音樂基本學習內容增為音樂知識、音 感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等七大範疇。音樂教學評量部分，〈97 課綱〉
中指出音樂教學評量是於「評量歷程中將學生各種藝術學習活動表現加以記錄，並應用 量化形式資料(如：藝術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等)，與質 化形式資料(如：觀察紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等)，協助 學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力，輔以其他評量方法，如：問答、問卷調查、
1 〈民國九十七年國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要〉1（簡稱〈97 課綱〉）。
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軼事紀錄、測驗、自陳法、評定量表、檢核表、基準評量、討論等，確實掌握教學目標。」
〈97 課綱〉強調且重視「量」與「質」的評量以及善用多元的評量方式的理念。可見我 國的音樂教學評量趨勢為「量」與「質」的評量並重及多元評量的應用（教育部，2008）。
教學評量與音樂教學評量固有其優點與功用，然而亦有其缺點及所產生的困擾。李 坤崇（1999）提到，少數教師於職前教育階段接受的教學評量教育較偏於理論卻忽略實 務，因此較輕忽實作的部分；教育行政機關所辦理的研習也很少以教學評量為主，導致 少數教師的教學評量專業知能不足；而國內家長深受升學主義影響，對於孩子的成績表 現十分重視，使得教師因為家長過於在意評量結果而衍生壓力。紀雅真（2006）發現經 教師自評，我國的音樂教學評量具有良好的成效，但各類的音樂教學評量是否發揮其精 神，仍有待商榷；而對我國音樂教學評量造成困擾的主因為「音樂教學節數少，可供評 量時間不足」以及「班級人數過多」。另黃于芬（2006）發現教師最感到困擾的因素為
「教學周邊設備不足」、「授課班級數過多」與「各班級音樂課程授課時數減少」。 近年來，我國之音樂教學評量相關研究逐漸興起，音樂教學評量逐漸受到國人的重 視，近十年之國內碩博士論文中，音樂評量的編製有張惠雯（2002）「國小四年級音樂 評量編製」；音樂評量相關論文分析有 黃翠瓊（2007）「1994-2007 台灣地區音樂評量相 關學位論文之內容分析研究」；檔案評量的運用有 許馨文（2005）「檔案評量在音樂教學 上的應用：以國小三年級為例」、黃珮瑄（2006）「國小音樂教師建置教學檔案夾之個案 研究－以音樂學習評量為例」、賴淑霓（2006）「學習歷程檔案評量運用於國小六年級歌 唱教學之研究」；音樂教學評量實施現況調查有李佳霓（2002）「國小音樂才能班術科評 量方式之調查研究」、林桂妃（2009）「基隆市國民小學教師直笛教學評量實施現況之調 查研究」、紀雅真（2006）「國民中學音樂教學評量實施現況之調查研究」、黃于芬（2006）
「台北縣國民中學藝術與人文領域音樂教學多元評量之現況調查研究」；教學評量之觀 點調查有吳盈麗（2011）「臺中市國民小學音樂教師對九年一貫藝術與人文領域課程綱 要音樂教學評量之觀點調查」。
其中，紀雅真（2006）透過國中音樂教學評量實施現況調查研究，來了解我國國中
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音樂教學評量之實施情形、教學評量之實施成效及困擾評量的因素，並探討音樂教學評 量相關議題；黃于芬（2006）採用問卷調查法，探討台北縣國民中學藝術與人文教師進 行音樂教學使用的評量方式、實施多元評量的認同度及所面臨的困擾。以上兩篇論文所 提及之音樂評量頻率、相關議題、困擾評量之因素、評量內涵與評量方式等皆反映出該 地區與該階段之音樂評量實施現況，引起研究者探討雲林縣國民小學音樂教師實施教學 評量現況調查之動機。於國內音樂教學評量實施現況調查方面之論文中，尚缺乏國民小 學階段之音樂教學評量實施現況研究；另紀雅真（2006）建議後續研究者可擴展研究對 象至別的縣市。
基於對音樂教學評量的關注，研究者曾於九十九學年度第二學期以雲林縣斗六市國 民小學音樂教師為研究對象，進行「雲林縣國民小學音樂教學評量實施現況之調查－以 斗六市為例」，研究發現實施頻率較高之評量為樂器演奏評量、歌唱評量、認譜評量、
音樂知識評量；七大範疇之評量方式多以紙筆測驗與實作評量為主，學生自評、學生互 評、檢核表、軼事紀錄、評定量表為教師較少使用之評量方式；而七大範疇各有其重視 之評量內涵；教師最感到困難的因素為「家長與學生不重視評量結果」、「缺乏客觀的評 量依據」、「音樂課節數太少，評量時間不足」；教師最需要之協助為「提升家長對於音 樂評量的認知與支持」、「教科書提供更完整的評量量表與資料」、「建立音樂評量設計方 式之相關資訊與管道」。透過 「雲林縣國民小學音樂教學評量實施現況之調查－以斗六 市為例」之研究，初步探討了雲林縣斗六市之音樂教學評量實施現況，本研究 擴大範圍 至整個雲林縣，探討雲林縣之 音樂教學評量實施現況，並與其他相關研究做比較，找出 相異或相似之處。
雲林縣為經濟較不富裕且教育資源較缺乏的縣市之一，與臺北市相比，有明顯的城 鄉差異。近年來，雲林縣政府積極改善，讓下一代可以獲得更多的教育資源。研究者任 教於雲林縣，平日觀察音樂教學評量的實施層面，許多的教師主要以歌唱以及直笛演奏 評量為主，評量的方式也多以實作評量為主，但音樂的學習範疇並不只有歌唱以及直笛 演奏，而評量方式也日趨多元，個人隨機觀察結果缺乏系統與客觀，因此 希望可以透過
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本研究來探討雲林縣國民小學音樂教師實施教學評量之現況，以確實掌握實徵資料並找 出結果，讓更多的人了解雲林縣國小音樂教學評量實施之情形，對雲林縣盡一份心力。
基於以上之研究背景與動機，本研究著手進行「雲林縣國民小學音樂教師實施教學評量 現況之調查」，旨在探討雲林縣國民小學音樂教師實施教學評量之現況 ，針對 雲林縣國 小音樂教師實施教學評量之方式與情形及雲林縣國小音樂教師實施教學評量所面臨的 困難進行問卷調查。
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第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
本研究旨在探討雲林縣國民小學音樂教師實施教學評量之現況，以調查雲林縣國小 音樂教師實施音樂教學評量之頻率、探討雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之方式 與內涵及探究雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之困難與所需之協助。研究目的如 下：
一、調查雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之頻率。
二、探討雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之方式與內涵。
三、探究雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之困難與所需之協助。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究提出之待答問題如下：
一、調查雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之頻率為何？
1-1 雲林縣國小音樂教師進行音樂知識評量之頻率為何？
1-2 雲林縣國小音樂教師進行音感評量之頻率為何？
1-3 雲林縣國小音樂教師進行認譜評量之頻率為何？
1-4 雲林縣國小音樂教師進行歌唱評量之頻率為何？
1-5 雲林縣國小音樂教師進行樂器演奏評量之頻率為何？
1-6 雲林縣國小音樂教師進行創作評量之頻率為何？
1-7 雲林縣國小音樂教師進行欣賞評量之頻率為何？
1-8 不同背景變項之雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量頻率之差異情形為 何？
二、探討雲林縣國小音樂教師實施音樂教學評量之方式與內涵為何？
2-1 雲林縣國小音樂教師實施音樂知識評量之方式與內涵為何？
2-2 雲林縣國小音樂教師實施音感評量之方式與內涵為何？
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2-3 雲林縣國小音樂教師實施認譜評量之方式與內涵為何？
2-4 雲林縣國小音樂教師實施歌唱評量之方式與內涵為何？
2-5 雲林縣國小音樂教師實施樂器演奏評量之方式與內涵為何？
2-6 雲林縣國小音樂教師實施創作評量之方式與內涵為何？
2-6 雲林縣國小音樂教師實施創作評量之方式與內涵為何？