〈97 課綱〉之音樂教學評量方式與內涵

本節探討的是〈97 課綱〉之音樂教學評量方式與內涵，針對〈97 課綱〉之音樂教 學評量內文中的評量方式進行探討，並以〈97 課綱〉音樂教材內容為基礎，探究〈97 課綱〉之音樂教學評量內涵。

壹、〈97 課綱〉之音樂教學評量方式 一、〈97 課綱〉之音樂教學評量

〈民國九十七年國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要〉以〈民國 九十二年國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要〉為基礎，做了修改與 增訂，分為(一)基本理念、(二)課程目標、(三)分段能力指標、(四)分段能力指標與 十大基本能力之關係、(五)實施要點、(六)附錄－「教材內容」。基本音樂能力方面，

增加為七大範疇：音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞；而音樂 教學評量方面〈97 課綱〉濃縮了〈92 課綱〉中之「評量目的」與「評量範圍」，「評 量方法」中更明確的說明，強調「量」與「質」的評量和多元評量的重要性。

課綱微調中，「實施要點」之修訂重點是最關鍵性改變，其中「教學評量」完 全更新，是最具特色的，強調藝術與人文領域特質，且精簡了可行的「教學評量」

內容。分為評量原則、評量範圍、評量方法，為藝術教學的實施及評量，提供了衡 量的標準。(呂燕卿，2009)

教學評量之內文如下：

1.評量原則

本學習領域教學評量應依據能力指標及教材內容，採用多元評量方式，並兼顧 形成性與總結性評量。可採實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量等方式進 行，以呈現學生多元的學習表現。

2.評量的範圍包括探索與表現、審美與理解、實踐與應用的學習歷程及成果評量。

3.評量方法

(1)運用觀察是藝術領域中最常用的方式，常與探索、操作、示範、口頭描述、

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解釋、情境判斷、價值體系等方式一起使用。

(2)藝術評量涵蓋認知、動作技能、情意、社會責任等藝術行為，包括知道、察 覺、探索、組織、評價、操作、合作與互動等行為層次。

(3)評量歷程中將學生各種藝術學習活動表現加以記錄，並應用量化形式資料 (如：藝術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等)，與質化形 式資料(如：觀察紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等)，

協助學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。

(4)善用其他評量方法，如：問答、問卷調查、軼事紀錄、測驗、自陳法、評定 量表、檢核表、基準評量、討論等，確實掌握教學目標（教育部，2008）。

〈97 課綱〉將評量方法分為 14 項：實作評量、動態評量、真實評量、檔案評 量、觀察、問答、問卷調查、軼事紀錄、測驗、自陳法、評定量表、檢核表、基準 評量、討論。〈97 課綱〉已於中華民國 100 學年度 8 月 1 日生效(呂燕卿，2009)，

因此本研究之問卷以〈97 課綱〉要七大範疇與 14 項評量方法為編製之依據。

表 2-3-1〈97 課綱〉之學習範疇與評量方式

〈97 課綱〉

學習範疇 七大範疇：

音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞 評

量 方 式

1.實作評量 2.動態評量 3.真實評量 4.檔案評量 5.觀察 6.問答 7.問卷調查 8.軼事紀錄 9.測驗 10.自陳法 11.評定量表 12.檢核表 13.基準評量 14.討論

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二、〈97 課綱〉之音樂教學評量方式名詞探討

〈97 課綱〉將評量的方法分為實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量、觀 察、問答、問卷調查、軼事紀錄、測驗、自陳法、評定量表、檢核表、基準評量、

討論，共 14 項，藉由文獻探討，整理諸位學者所提及之評量方法如下：

（一）實作評量（Performance assessment）

實作評量是介於評量認知能力和於真實情境中應用能力兩者之間，著重於 將所學所知表現於具體的成果以及應用過程中，模擬各種不同真實程度的測驗 情境下，提供教師一種有系統評量學生實作表現的方法（陳嘉陽 ，2004）。余 民寧（2002）提到實作評量是強調實際的表現行為，教師需要根據學生的表現 過程或最後完成作品的成果品質，進行評分，才能決定學生的學習成就。

（二）動態評量（Dynamic assessment）

動態評量的兩層意義在於：了解受試者動態認知歷程與確認認知能力之變 化情形，著重評量學習歷程與認知改變；著重評量與受試者的互動關係，強調 評量與教學結合。因此，動態評量是教師運用「前測－教學介入－後測」的主 動介入模式，經由充分溝通互動歷程，持續評析學生教學反應與學習歷程，剖 析教學前後認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需之教學介入的評 量方法，動態評量是一種結合教學與診斷的評量模式 （李坤崇 ，1999）。

（三）真實評量（Authentic assessment）

真實評量是將學生學到的知識與技能，應用於實際生活的活動中，由學生 證明自己有能力精熟某種技巧或知能（謝苑玫，2000b）。於教學活動中，教師 經由觀察、對話或學生作品，得知學生在真實情境下運用知識與技能之能力，

提供學生在特定領域的成功或失敗之訊息（余民寧，1997）。

（四）檔案評量（Portfolio assessment）

檔案評量是運用檔案夾為工具，來蒐集學生學習的資料，師生蒐集個人在 學習上的各種資料（例如：讀書心得、報告、作文、學習單等等）於檔案夾或

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文件夾中，以及提供學生更多不同方式的學習機會，融入於自我的評量（莊敏 仁，2004）。謝苑玫（2000b）提到檔案評量是有目的地收集學生的作品，用以 述說學生學習成果與成長過程。Brophy（2000）認為檔案夾是於特定範圍中蒐 集最好的、有進步的作品，以展現在每個領域中所擁有的能力。此種評量方式 在 1990 年後於美國中小學迅速擴展開來，國內譯為「卷宗評量」、「資料夾評 量」、「作品選集法」、「學習歷程檔案」等多種譯名（陳嘉陽，2004）。

（五）觀察法（Observation）

觀察法式在自然的教學情境下觀察學生的表現，但是對於較為複雜的表現 行為和情境，則必須進行有系統地觀察，並且要有觀察記錄（余民寧，1997）。

陳嘉陽（2004）提到欲評量行為及態度的改變，最好的方法就是直接觀察其行 為。在觀察之後，需記錄觀察的結果。

（六）問答（Questions）

問答法為口語師生問答，問題可採封閉式或開放式，評量學生對於學習之 認知情形。

（七）問卷調查（Survey）

問卷調查法是研究者先編好問卷，再以現場發放或郵寄的方式，來蒐集所 需要的資料（林生傳，2007）。用於音樂教學評量時，則為教師先編製問卷，

再發放給學生填寫，以蒐集所需要的資訊。

（八）軼事記錄（Anecdotal records）

軼事記錄法是由教師透過觀察後，將有意義的事件做有系統的記錄，以提 供瞭解學生之資料（陳嘉陽，2004）。余民寧（1997）提到軼事記錄的內容包 含觀察到的行為、發生的情境、以及針對事件的詮釋或解釋。

（九）測驗（Tests）

狹義的看法指的是測量的工具，廣義的看法則為測量的程序或歷程。因此 定義為「在標準化的情境下，測量個人心理特質的工具或歷程」（郭生玉，

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2000）。

（十）自陳法（Self-report method）

自陳法是提供一些問題或刺激，由受試者依照自身的感受或自認的實際情 形來作答，是一種受試者自評的量表（陳嘉陽，2004）。

（十一）評定量表（Rating Scale）

評定量表法是記錄觀察結果的一種簡易方法，依旁觀者來評定所觀察的行 為或特質，反映出觀察結果的程度或等級。評定量表通常由兩個部份組成：一 為欲評定之行為或特質；另一為表示行為或特質程度之數字或文字量表。

（十二）檢核表（Checklist）

檢核表是列出一些具體之行為或特質，根據觀察結果，記錄這些行為或特 質是否出現，但此方法不適合評定某些行為或特質的程度與品質（陳嘉陽，

2004）。賴美鈴（2009）認為檢核表是一組用來作為判斷依據的行為或技能、

並能呈現學生在每種屬性中不同程度的量表，以評量學生的學習狀況。

（十三）基準評量（Rubrics）

基準評量又稱為「評分規準」，是以單一或多元層級標準來評定學生的表 現，每個標準以數字或文字描述學生表現的程度（Brophy, 2000）。陳嘉陽（2004）

認為基準評量是一種雙向的表格，可以讓教師向學生說明，教師對於作業所期 待的標準，學生亦可依據標準來進行、修正及評鑑自己。在表格中，有一個向 度是行為表現的描述語，另一個向度是二到四個層次的精熟水準，而兩個向度 所構成的每一個格子中都有文字說明，以界定每個精熟水準的狀況。

（十四）討論（Discussion）

討論是在教學活動中，由師生之間或小組同儕之間針對特定的概念、主題 或議題進行對話，並給予回饋。

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表 2-3-2 〈97 課綱〉教學評量方式與定義彙整 評量方式 定義

實作評量 經由學生於實際操作過程中強調實際表現行為的評量方式（余民寧，

2002；陳嘉陽，2004）。

動態評量 了解受試者動態認知歷程與確認認知能力的變化情形，著重評量學習 歷程與認知改變，及著重評量者與受試者的互動關係，強調評量與教 學結合（李坤崇，1999）。

真實評量 學生學習的知識與技能，可在實際生活運用的能力（謝苑玫，2000b）。

檔案評量 運用檔案夾為工具，有目的地收集學生的作品，並展現出學生的努力、

進步與成就，以述說學生的學習成果與學習過程（Brophy, 2000；謝苑 玫，2000b；莊敏仁，2004）。

觀察法 觀察法指的是在教學情境下透過視覺與聽覺蒐集學生之學習行為與表 現資料的歷程（陳嘉陽，2004）。

問答 使用教師提問學生回答的方式，評量學生對於學習之認知情形。

問卷調查 教師先編製問卷，再發放給學生填寫，以蒐集所需要的資訊。

軼事紀錄 教師針對有意義的事件做扼要的說明或有系統的記錄，包含行為的記 錄、發生的情境、以及針對此事件的個別詮釋（余民寧，1997；陳嘉 陽，2004）。

測驗 狹義解釋為測量的工具，廣義解釋是指對行為樣本所做的一種客觀的 和標準化的測量（郭生玉，2000）。

自陳法 提供一些問題，由受試者依照自身的感受或自認的實際情形來作答，

是一種受試者自評的方法（陳嘉陽，2004）。

評定量表 一組用來作為判斷依據的行為或技能、並能呈現學生在每種屬性中不

評定量表 一組用來作為判斷依據的行為或技能、並能呈現學生在每種屬性中不