第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、 高中教師人格特質情況，以「嚴謹性」較明顯
依據本次研究問卷分析高中教師在人格特質的人數分布上，由多而少依次 是「嚴謹性」、「親和性」、「開放性」、「外向性」、「神經質」。另依據 統計平均得分可看出高中教師在各項人格特質中以「嚴謹性」最為明顯而突出，
而「神經質」的平均得分是所有人格特質中最低的，表示高中教師在此人格特 質較不明顯。
依此結果研究者推論，高中教師因師資培育過程的教育專業課程內涵與人 格養成教育的特殊性，以及在進入校園後面對家長、學生、教學、班級經營與 輔導等工作環境上的需求而時時保持謹慎與競業的自我要求態度，至使在「嚴 謹性」特質的分布上遠高於其他特質。
教師在教育現場中，被社會期待須具備無私、關愛、耐心與穩定等特質，
因而在此氛圍下，本身具有神經質特質的人或許因為抗壓性的要求較不易持續 性的待在教學現場而轉換職場跑道。此外，長處封閉的學校工作環境，教師的 人格特質也受環境影響，使神經質特質因磨練適應而較不明顯。
貳、 高中教師理財行為整體現況中上，以「信用借貸」向 度表現最具正向理財行為
高中教師整體的理財行為以 Spearman 等級相關分析結果為平均分數均在 2.6 分以上，具有中上程度，理財行為各向度間彼此有具顯著正相關。各向度的 表現中，以「信用借貸」理財行為表現最為突出，其次是風險管理，而以「財 務規劃」向度為最後，在各向度中並沒有特別不理想的部分。顯示對高中教師 而言，在「信用借貸」這部分的理財行為表現最佳，此與金管會 2011 年對國人 理財行為的調查得分第二高的是「信用管理」的結果相似。過去我們認為教師 因缺乏理財知識，再加上校園中亦不鼓勵教師討論投資理財言論，故教師多從 事保守、穩健、趨避風險的理財行為，從本研究結果可看見，教師的理財行為 是具有信用、借貸、風險管理等正向理財知識的理財行為，可見高中教師本身 對理財行為與過去的銀行存款或標會的理財行為有很大的不同。
參、 高中教師理財行為因背景變項的不同，在部分向度達 顯著差異
由表 4-3-5 可知，高中教師理財行為因「性別」、「教育程度」、「是否修習理 財相關課程」的不同而有顯著差異，茲摘要如下：
一、性別
不同性別的高中教師在「收支平衡」、「信用借貸」、「財務規劃」、「儲 蓄投資」等向度達到顯著差異；在「保險與風險」向度未達顯著差異。男性教 師在「收支平衡」、「信用借貸」、「財務規劃」、「儲蓄投資」四向度的正向
理財行為表現比女性教師得分高。此與社會當中期待男性具有較積極且能增加 個人身分地位及成就的表徵行為相符。
二、教育程度
不同教育程度之教師在理財行為各向度均未達顯著差異，不論是在「收支 平衡」、「保險與風險」、「信用借貸」、「財務規劃」或「儲蓄投資」，其五個 向度與理財行為整體未達顯著差異。此分析可推論由於高中教師的學歷均在大 學以上，樣本資料在學歷的同質性較高，故未能比較出差異。
三、修習理財專業課程門數
教師「修習理財專業課程門數」在「收支平衡」、「保險與風險」、及「儲蓄 投資」三個向度與整體理行為均具有明顯差異，且修習理財課程愈多的愈具正 向理財行為。但在「信用借貸」與「財務規劃」二個向度，均沒有顯著差異，
其原因在上述分析中已有提及。從國內外研究得知愈具備正向理財知識愈能影 響一個人從事正向理財行為，本研究的結果與國內外學者所得到的研究結果一 致。
肆、 高中教師人格特質各向度與教師理財行為各向度部分 達顯著相關
依據本研究結果於表 4-4-1 所示：高中教師人格特質各向度與理財行為各向 度均達顯著相關。
一、高中教師「收支平衡」、「信用借貸」、「財務規劃」、「儲蓄投資」四 向度的理財行為與教師人格特質「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」、
「親和性」與「神經質」五向度具有相關性，其中「神經質」為顯著低度 負相關，其餘顯著低度正相關。
二、高中教師「保險與風險」的理財行為與「開放性」、「嚴謹性」、「外向
性」、「親和性」四個人格特質向度具有顯著低度正相關。
三、高中教師的理財行為五個向度受教師人格特質五個向度的影響而有所差 異，人格特質中的「神經質」與理財行為中「收支平衡」、「信用借貸」、
「財務規劃」、「儲蓄投資險」四向度具有負相關，可見個人人格中某些 特質確實會影響到個人對於理財行為的表現。
伍、 高中教師人格特質與理財行為有典型相關
經由典型相關分析，典型相關變項（x ）可說明效標變項第一典型因素（1
1） 總變異的 24.5%（
2=.245）；效標變項的第一典型因素（
1）可解釋效標變項 變異量的 58.527%，控制變項與效標變項重疊部分為 14.314%，表示人格特質五 個控制變項經由第一典型因素可說明高中教師五個理財行為總變異量14.314%；而此一典型因素可以直接解釋高中教師理財行為總變異量的
29.835%，理財行為無法由第一典型變項（x 與1
1）解釋的部分有 70.165%。控制變項中與第一典型因素（x ）之相關較高者為嚴謹性人格特質（.839）1 ， 其次是開放性（.526）與外向性（.503），解釋能力最弱且為負相關的是神經質 人格特質（-.333）。在效標變項中與第一組典型因素（
1）相關係數均在.500 以上，其中以「收支平衡」、「信用借貸」、「財務規劃」與「儲蓄投資」四 個變項相關較為密切，其相關係數均在.700 以上。其中解釋能力較高的是財務 規劃理財行為（.873），其次是收支平衡（.796）與儲蓄投資（.794），解釋能力 最弱的是保險與風險（.614）。因而，在第一典型因素分析裡，主要是控制變項 中的嚴謹性人格特質影響高中教師五項理財行為，由於結構係數值在「開放 性」、「嚴謹性」、「外向性」與「親和性」均為正數，此四項人格特質分數 愈高其個人理財行為亦愈有正向行為；而「神經質」的結構係數為負數，表示 個人在此向度的人格特質分數愈低愈有正向的理財行為。如果以理財行為當做控制變項，而人格特質為效標變項，則控制變項與效 標變項第一典型因素的重疊部分為 7.297%。換言之，五個理財行為控制變項經 由第一典型因素可說明高中教師五項人格特質總變異量 7.297%。
綜觀以上分析，高中教師人格特質與理財行為具有典型相關。控制變項人 格特質中以「嚴謹性」對高中教師的理財行為之影響為最，其次是「外向性」， 最不具影響性的為「神經質」，且為負向關係；效標變項中最受控制變項影響的 理財行為為「財務規劃」，其次是「收支平衡」與「儲蓄投資」。