高中教師背景變項分析

本研究發出問卷 460 份，回收 449 份，有效問卷 435 份。本研究教師背景 變項有「性別」、「教育程度」、「修習理財課程學門數」等三項，其各項資料分 配情形如表 4-1 所示，依表分別說明如下：

壹、性別

樣本中男性教師 156 人，佔 35.9%；女性教師 279 人，佔 64.1%，共計 435 人，本研究樣本，女性教師較男性教師高出 123 人。

貳、公私立學校

樣本中公立學校教師人數為 395 人，佔 90.8%；私立學校教師人數為 40 人，

佔 9.2%，共計 435 人，本研究樣本公立學校教師較私立學校教師高出 355 人。

參、學校班級規模

樣本中學校班級規模在 24 班以下有 12 人，佔 2.8%；班級規模在 25-50 班 有 245 人，佔 56.3%；班級規模在 50 班以上有 178 人，佔 40.9%，共計 435 人，

本研究樣本中，學校班級規模在 25-50 班約佔六成。

肆、教育程度

第二節 高中教師人格特質與理財行為現況探討

壹、高中教師在「人格特質」各向度現況分析

本節主要目的在於了解高中教師對於「人格特質」與「理財行為」各向度 的表現程度，故以全部受試者的平均數與標準差來分析整體現況，並以 Spearman 相關來探討高中教師人格特質各向度的相關程度。

一、高中教師人格特質整體情況以「嚴謹性」人格特質人數較多

本研究將「人格特質」區分為「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」、「親 和性」與「神經質」共五個向度。採Likert四點量表以4分至1分來表示，分數越 高表示受訪者該項人格特質較明顯，分數越低表示受訪者該項人格特質較不明 顯。由於每個向度的衡量題數皆不相等，故先求取受試者該向度的平均得分，

再加總取得總分，若該向度總分越高表示高中教師顯示出該項人格特質的人數 越多，若該向度總分越低表示高中教師顯示出該項人格特質的人數越少。

依表4-2可得知本研究高中教師人格特質之現況，平均分數小數點後二位四 捨五入由高至低依序為「嚴謹性」（3.0408）、「親和性」（2.9988）、「開放 性」（2.8372）、「外向性」（2.5715）與「神經質」（2.3321）。高中教師的 人格特質以「嚴謹性」得分之總分為最高，代表高中教師在各項人格特質中表 現出「嚴謹性」的人格特質的人數最多，其次是「親和性」，而「神經質」的 得分是各項人格特質中最低的，表示高中教師顯現出此項人格特質的人數較少。

表 4-2-1

教師人格特質之平均數和標準差及排序摘要表

人格特質各向度 平均數 標準差 強度排序

嚴謹性 3.0408 .46705 1

親和性 2.9988 .35420 2

開放性 2.8372 .39291 3

外向性 2.5715 .56348 4

神經質 2.3321 .44094 5

資料來源：研究者自行整理

二、高中教師人格特質各向度間的相關情形

為了解人格特質各向度間彼此的相關情形，茲分析如表 4-2-2：

(一)「神經質」與「嚴謹性」、「親和性」沒有顯著相關。

(二)「神經質」與「開放性」、「外向性」達到 .01 顯著水準的「低度負相關」。

(三)「開放性」與「嚴謹性」、「外向性」及「親和性」三向度均達.001 顯著水 準的「低度正相關」。

(四) 「嚴謹性」與「外向性」達.001 顯著水準的「低度正相關」，與「親和性」

達.05 顯水準的「低度正相關」。

(五) 「外向性」與「親和性」達.001 顯著水準的「低度正相關」，與「神經質」

達.001 顯著水準且為「低度負相關」。

由上分析可知高中教師人格特質互相影響，人格特質中「嚴謹性」、「親 和性」較不受「神經質」影響，本研究假設「3-1 高中教師人格特質各向度間有 相關性存在」獲得大部分支持。

表 4-2-2

教師人格特質 Spearman 相關係數摘要表

開放性 嚴謹性 外向性 親和性 神經質

開放性 1

嚴謹性 .275*** 1

外向性 .376*** .141*** 1

親和性 .175*** .099* .260*** 1

神經質 -.140** -.010 -.129** .004 1 N=435 *p<.05 **p<.01 ***p<.001

資料來源：研究者自行整理

貳、高中教師在「理財行為」各向度現況分析

為了進一步了解高中教師在「理財行為」各向度的表現強度和實際現況，

本研究依據受試者在理財行為問卷上各向度的反應，求得全部受試者的平均分 數和標準差，藉以分析高中教師的理財行為，並以 Spearman 相關來探討高中教 師理財行為各向度間的相關程度。茲以分析如下：

一、高中教師理財行為整體情形為中上程度

本研究將「理財行為」採 Likert 四點量表以4分至1分來表示，將高中教師 理財行為之得分分為高中低三組。單題總分為4分，單題平均得分2.5以上屬高分 組，表示理財行為情形良好；得分在1.5以下屬低分組，表示理財行為情形不佳；

得分在1.5至2.5之間屬中分組，表示理財行為情形為中等程度。

由表4-2-3可知：整體高中教師理財行為之平均數為2.9391，標準差 .38991。

此結果顯示，「整體理財行為」為高分組，屬中上程度，整體表現良好。

二、理財行為各向度中「信用借貸」得分高於其他向度

從平均數來看，理財行為各向度以「信用借貸」向度得分最高（平均數是 3.2986，標準差是.513），其他向度依次為「保險與風險」（平均數是3.2034，

標準差是.44785）、「收支平衡」（平均數是2.9304，標準差是.46137）、「儲

蓄投資」（平均數是2.7836，標準差是.49827）、「財務規劃」（平均數是2.6315，

教師理財行為Spearman相關係數摘要表

理財行為向度 收支平衡 保險與風險 信用與借貸 財務規劃 儲蓄投資

參、本節小結

綜合以上分析，可對高中教師人格特質與理財行為現況做出以下幾點歸納：

一、在教師人格特質方面

(一) 高中教師在人格特質的人數分布上，由多而少依次是「嚴謹性」、「親和 性」、「開放性」、「外向性」、「神經質」。高中教師人格特質以「嚴 謹性」最為明顯，以「神經質」最不明顯。

(二) 高中教師須經由師資培育的養成過程才能走上教師之路，其間種種訓練是 為教育現場的情況做準備，而不如商學院學生有較多的金融財務與投資課 程可以選修，因此，傳統教育方向的培養內容之差異性對於教師的人格特 質養成有很大的影響，故本研究發現高中教師的人格特質與劉孝卿（2013）

指出台北市高中教師人各特質以「嚴謹性」最為明顯，以「神經質」最不 明顯一致。

(三) 高中教師人格特質「神經質」與「嚴謹性」、「神經質」與「親和性」沒 有相關，「神經質」與「開放性」、「神經質」與「外向性」呈現負相關，

其餘向度彼此間具有顯著正相關。此與劉孝卿（2013）認為「神經質」與

「開放性」、「神經質」與「外向性」沒有相關之結果不同。

二、在教師理財行為方面

(一) 高中教師各向度的理財行為平均分數均在2.6分以上，表示高中教師具有中 上程度且正向的理財行為。

(二) 理財行為各向度彼此間均具顯著水準中度正相關。

(三) 高中教師在理財行為各向度中，以「信用借貸」理財行為表現最為突出，

其次是「風險管理」，而以「財務規劃」向度為最後，在各向度中並沒有 特別不理想的部分。金管會（2011）對國人所做跨年度理財行為調查，國 人在2011年的理財行為得分以「儲蓄」得分最高，第二高是「信用管理」，

第三高是「保險與風險的預防」，可見國人對於風險性的金融品留意程度 比以往有日益升高趨勢。