結論

本節根據問卷調查的結果及發現，將關於屏東縣國小健康與體育學習領域教 師教學反省與教師專業成長之現況、不同背景變項在教學反省與教師專業成長上 的差異情形，以及教學反省與教師專業成長之關係及預測結果，歸納以下幾點結 論：

一、屏東縣國小健康與體育學習領域教師教學反省的情形，反省層次 以「實際行動層次」為主，反省類型以「行動中反省」居多。

從本研究結果得知，屏東縣國小健康與體育學習領域教師的教學反省情形，

反省層次以「實際行動層次」為主，其他依序為「描述層次」、「技術理性層次」

及「批判層次」；反省類型以「行動中反省」為主，其他依序為「行動後反省」、

「為行動而反省」及「兩者並用」。

二、屏東縣國小健康與體育學習領域教師專業成長的情形屬中上程度。

從本研究結果得知，屏東縣國小健康與體育學習領域教師的專業成長情形，

在「人際溝通」、「專業精神」、「班級經營」、「教學知能」、「教育新知」及「整體 教師專業成長」等的單題平均分數介於 3.53 和 3.88 之間，屬於中上程度。

三、屏東縣國小健康與體育學習領域教師教學反省的情形，不受性別、

年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、指導學校運動校隊、任教 年級及學校規模等因素的影響。

從本研究結果得知，不同背景變項的屏東縣國小健康與體育學習領域教師，

其教學反省的情形，在反省層次及反省類型上，並無顯著的差異存在。

四、性別、年齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、指導學校運動校 隊及任教年級等因素會影響屏東縣國小健康與體育學習領域教師 專業成長的表現。

從本研究結果得知：

（一）不同性別之教師，在「教育新知」層面上有顯著差異存在，「男性」教師的 專業成長情形高於「女性」教師。

（二）不同年齡之教師，在「教育新知」層面上有顯著差異存在，「31-40 歲」教 師的專業成長情形高於「30 歲以下」教師。

（三）不同服務年資之教師，在「教育新知」、「教學知能」、「專業精神」等層面 及「整體教師專業成長」上有顯著差異存在，年資「11-15 年」的教師，其 專業成長情形高於年資「5 年以下」及「6-10 年」的教師。

（四）不同最高學歷之教師，在「教育新知」、「教學知能」、「班級經營」、「人際 溝通」等層面及「整體教師專業成長」上有顯著差異存在，最高學歷為「研 究所以上」的教師，其專業成長情形高於最高學歷為「大學或師範學院」

的教師。

（五）不同擔任職務之教師，在「教育新知」、「教學知能」等層面及「整體教師 專業成長」上有顯著差異存在，「兼任主任或組長」職務的教師，其專業成 長情形高於「級任教師」。

（六）不同指導學校運動校隊之教師，在「教育新知」、「教學知能」等層面及「整 體教師專業成長」上有顯著差異存在，「有指導學校運動校隊」的教師，其 專業成長情形高於「沒有指導學校運動校隊」的教師。

（七）不同任教年級之教師，在「教育新知」層面上有顯著差異存在，「高年級」

教師的專業成長情形高於「中年級」教師。

五、不同教學反省層次與反省類型的教師在專業成長上有差異存在。

從本研究結果得知：

（一）不同反型層次之教師，在「教學知能」及「人際溝通」等層面上有顯著差 異存在。

（二）不同反型類型之教師，在「人際溝通」及「專業精神」等層面上有顯著差 異存在，「為行動而反省」的教師，其專業成長情形高於「行動中反省」及

「行動後反省」的教師。

六、屏東縣國小健康與體育學習領域教師專業成長的情形可用教學反 省變項與背景變項來預測。

從本研究結果得知，不同教學反省變項與背景變項，對屏東縣國小健康與體 育學習領域教師的專業成長具有預測力。其中，「服務年資」變項及「最高學歷」

變項對教師專業成長的各層面及整體都具有預測力。