第四章 結果與討論
第四節 不同教學反省變項在教師專業成長之差異分析
本節旨在分析並說明不同教學反省變項之屏東縣國小健康與體育學習領域教 師在專業成長上的差異情形。教學反省變項分為反省層次及反省類型。
一、不同反省層次教師在專業成長之差異分析
不同反省層次教師在專業成長之差異情形，從表4-4-1 可知，不同反省層次的 屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教學知能」（F=3.128，p<.05）
及「人際溝通」（F=3.137，p<.05）層面達顯著差異，表示屏東縣國小健康與體育 學習領域教師在專業成長的「教學知能」及「人際溝通」層面會因反省層次不同 而有所差異。
進一步以Scheffe 法進行事後比較得知下列結果：
（一）屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教學知能」層面，事 後比較結果並未達到顯著。
（二）屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「人際溝通」層面，事 後比較結果並未達到顯著。
其次，不同反省層次的屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教 育新知」、「班級經營」、「專業精神」層面及「整體教師專業成長」均無顯著差異，
表示屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教育新知」、「班級經 營」、「專業精神」層面及「整體教師專業成長」不因反省層次不同而有所差異。
表4-4-1 不同反省層次教師在專業成長之差異分析
3.128* n.s.
（1）描述層次 143 3.70 0.61 組間 2.03 3 0.68
二、不同反省類型教師在專業成長之差異分析
不同反省類型教師在專業成長之差異情形，從表4-4-2 可知，不同反省類型的 屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「人際溝通」（F=4.778，p<.05）
及「專業精神」（F=4.498，p<.05）層面達顯著差異，表示屏東縣國小健康與體育 學習領域教師在專業成長的「人際溝通」及「專業精神」層面會因反省類型不同 而有所差異。
進一步以Scheffe 法進行事後比較得知下列結果：
（一）屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「人際溝通」層面，反 省類型是「為行動而反省」（M=4.09）的教師顯著高於「行動中反省」（M=3.80）
及「行動後反省」（M=3.81）的教師。
（二）屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「專業精神」層面，反 省類型是「為行動而反省」（M=4.04）的教師顯著高於「行動中反省」（M=3.71）
及「行動後反省」（M=3.75）的教師。
其次，不同反省類型的屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教 育新知」、「教學知能」、「班級經營」層面及「整體教師專業成長」均無顯著差異，
表示屏東縣國小健康與體育學習領域教師在專業成長的「教育新知」、「教學知 能」、「班級經營」層面及「整體教師專業成長」不因反省類型不同而有所差異。
表4-4-2 不同反省類型教師在專業成長之差異分析
三、綜合討論
經由上述統計分析結果得知，在教師專業成長各層面及整體的情形上，不同 教學反省變項的教師，在反省層次及反省類型等變項上，有顯著的差異性存在。
以下就各變項研究結果加以說明：
（一）反省層次與教師專業成長
本研究分析結果顯示，不同反省層次的教師，在專業成長的「教學知能」及
「人際溝通」等層面上有顯著差異存在，進一步事後比較結果並未達到顯著。吳 和堂（2000）在其研究中發現，不同反省層次的實習教師在專業成長的教學技術、
專業態度及整體專業成長上有顯著差異，其中在教學技術上，批判層次與實際行 動層次的教師高於技術理性層次的教師，在專業態度上，實際行動層次的教師高 於技術理性層次的教師，在整體專業成長上，實際行動層次的教師高於技術理性 層次的教師；而在教育新知、班級管理、學科知能與行政知能上則沒有顯著差異 存在。
（二）反省類型與教師專業成長
本研究分析結果顯示，不同反省類型的教師，在專業成長的「人際溝通」及
「專業精神」等層面上有顯著差異存在，進一步事後比較發現，「為行動而反省」
的教師，其專業成長的情形高於「行動中反省」及「行動後反省」的教師。探究 其原因，可能是為行動而反省是教師教學前預期性的反省、批判的反省，針對教 學內容及教學活動，教師必須深入分析，並且設計方法與策略，以解決教學上可 能出現的種種問題，因而提昇其在專業成長的表現。本研究發現反省類型會影響 教師專業成長情形的研究結果與吳和堂（2000）之研究相符。
經由上述討論，本研究的假設三：「不同教學反省變項之屏東縣國小健康與體 育學習領域教師的專業成長有顯著差異。」得到部分支持。